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追寻语文教育另一半 　　【人物速写】 　　 他是一位年轻的“长”者：20岁参加工作，25岁担任教导主任，27岁任副校长；32岁调任教研室副主任。6年后，他又被提拔为吴江市鲈乡实验小学校长。 　　他也是一位出色的“智”者：1993年获苏州市小学青年教师教学基本功大赛一等奖；同年又获江苏省小学青年教师教学基本功大赛二等奖；1995年获苏州市小学语文青年教师评优课一等奖；1996年获江苏省“教海探航”征文一等奖…… 　　他更是一位情智交融的“慧”者：对生活充满热情，对事业充满感情，对课堂充满激情。在朋友眼中，他厚道淳朴，有情有义；在老师眼中，他为人平和，积极进取；在学生眼中，他温和可亲，容易亲近。 　　他专情于教育科研，始终与科研一路同行。将教育科研深深植根于自己的教学实践中，解决教学问题，探索教学规律，改善教学行为，提升教学境界，努力实现着由“实践型”向“科研型”的角色转化。他参与并主持了省市级多个研究课题，先后在省级杂志发表了50多篇文章。 　　“小学阶段是孩子的潜在智慧发展的最佳时期，教育在某种程度上就是智能、灵性的激活与唤醒。”这是他对教育的理解！基于这样的理解，他始终把小学语文课堂作为“潜心启迪学生智慧”、“充分激发儿童情感”的大舞台,努力追求“情智交融”的课堂教学境界。他专情于语文课堂，潜心打造着属于自己的“情感课堂”。他认为，语文教育仅有知识的教学是不够的，也是不完整的。真正使人变得睿智的教育，一定是离不开情感的。课堂教学应该关注生命成长，彰显个体生命价值。课堂上所呈现出来的应该是让富有情感的生命最大限度地自由舒展。在他的课堂上，那张扬的情感、喷涌的真情，犹如春风化雨，滋润学生的心田！“弹性中深藏着精心的设计，朴实中透露着深度的对话，简约中包涵着激情的流淌，高雅中蕴含着价值的探索。”这是人们对他的课堂的最大的褒奖。 　　“情到深处无怨尤。”他的课堂上离不开“情”，在他的学校管理中也始终离不开一个“情”字。他认为，在一个集体中，情感是粘合剂，能增加凝聚力；情感是润滑剂，能和谐人际关系；情感更是动力源，??促进人奋发向上。一个与教师情感相容的校长，教师对他的思想、品质和人格就有信任感，对他的言行也有尊重感。教师节，给老师送上一束鲜花；教师生日，给老师送上一份蛋糕券；教师获奖归来，给老师送上一句热情的赞美；教师遇到难事，给老师送上一份真诚的宽慰和温暖。在世界物化、时代转型的当下，学校管理面临着“法治”和“情治”的两难抉择。他自觉选择了情感管理。 　　作为校长的他，更专情于师生成长。站在“十二五”发展的新起点上，他和他的团队一起践行着“发现教育”。把“发现你自己”作为办学哲学，把“发现人的价值，发现人的潜能，发现人的个性，发现人的力量”作为办学使命，把“提升师生生命成长质量”作为办学追求，把“探索发现式管理”、“研究发现式教学”、“开发发现式课程”、“开发发现式活动”、“培育发现式文化”作为教育实践与改革的领域。通过价值引领，文化奠基，制度守护，逐步开启、唤醒、发现每一位师生的价值、潜能、个性和力量。 　　“让学校成为每一个师生享受生命成长、发现生命自觉、实现生命价值的地方”，这是学校的办学愿景，也是他心中的教育梦想，更是让他在教育旅途中不断前行的力量和方向。 　　 　　【人物档案】 　　顾桂荣，教育硕士，中学高级教师，现任吴江市鲈乡实验小学校长。先后被市委、市政府授予“吴江市劳动模范”、“吴江市有突出贡献的优秀教育工作者”、“吴江市名教师”、“双十佳”校级领导等光荣称号；被苏州市教育局命名为“苏州市名教师”、“苏州市中青年学科带头人”、“苏州市教育科研学术带头人”、“苏州市‘十杰’校长”、“苏州市全心全意依靠教职工办学的好领导”等荣誉称号。多次在市级以上执教公开课、研究课，在省级以上发表文章50多篇。主持多项课题研究，编著有《博客?成长》等著作。 　　 　　现代教学论从心理学角度出发，提出将学生参与教学活动的心理划分为认知和情感两类，认为教学过程是情感与认知过程的有机统一。可见，“实现认知教育和情感教育的统一，是未来教育价值目标的必然选择。”［1］世界性的教育反思，也使人们普遍认识到：现代人的教育不能是“忽视另一半的教育”，即不能偏重认知、忽略情感；强调科学，忽视人的道德、人格和精神成长。因而，情感教育是人的完整教育过程的一个重要组成部分，是全人教育的一个重要方面。语文教育是母语教育。母语是传承一个民族文化、历史、情感、精神的载体，体现着独特的文化心理特征。因此，在语文教育中加强情感教育的研究与实践有着很强的实践价值和现实意义。 　　一、 语文情感教育研究的缘由 　　语文学科具有工具性和人文性相统一的基本特征。这一基本特征决定了它的根本任务，就是要通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修