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追求“理想课堂”校本实践 　　每个人都有自己心目中的理想课堂，“诗意”的、“情智”的，或是“文化”的……但作为一所学校，面对众多个性不一、水平不一的教者，在追寻“理想课堂”的道路上，往往处于尴尬的境地。一是统一模式统不住教师的教学行为。虽然各地各校课堂教学模式研究搞得轰轰烈烈，可真正得到老师拥护支持的并不多。二是教学管理激不起教师的研究热情。很多学校的教研活动流于形式，没有能真正做到为教师的专业成长服务，没能让教师感受到职业的幸福感。所以，管理者花了很多的时间，很多的精力，教师却只是被动应付学校的管理。“理想课堂”的追寻也成为一句空话。 　　我们认为，一个学校应该这样去追寻“理想课堂”；首先，寻找共同的课堂话语，为课堂奠定一个坚实的基础。这和用一个统一的教学模式来框住教师的教学行为不同。目的在于寻找对课堂的基本认识，形成共同的课堂教学话语，以便有针对性地描述课堂、反思课堂、讨论课堂。其次，必须以激发教师对“理想课堂”的追求为目标。也许并不是每个人都能实现自己的“理想课堂”，但作为学校。应该为每一个教师点亮追寻“理想课堂”的火把。只有每位教师用自己的激情去投入地研究课堂，学校的一切有利于课堂发展的管理机制才能发挥作用。最后，为“百花齐放”的课堂研究提供平台。我们认为，理想课堂有其共性，也一定呈现不同的个性。在激发教师对“理想课堂”的追求的基础上，我们应该为教师的追求提供更多的支持，使更多的教师逼近“理想课堂”，同时带动一大批教师的成长，最终成就整个学校对“理想课堂”的追求。 　　有了这样的思考，我们江苏省海门市实验小学进行了如下的尝试。 　　一、守住底线――“学程导航”奠定课堂的坚实基础 　　“学程导航”不是一种模式，而是一种理念。就是以学生为主体，在老师的引导下主动经历学习过程，让学生学会学习。学程是以过程为核心。以内容为载体。以目标为导向：导航是帮助学生探索，找到适合自己的学习道路。我们把加强预习、设计学生学习清单、推进小组合作学习作为“学程导航”的三大抓手。为了有效推进“???程导航”，我们坚持将每一次教研活动与学习、反思、研讨结合起来，让教师在展示中切磋，在观摩中成长，在分享中互赢。 　　1　专题研讨，理念先行。充分发挥教导处、学科核心组的引领作用，定期按学科组织专题学习。我们先后举行过的专题研讨有：预习单设计的研究、小组合作学习方式的研究、课堂教学中科学分配作业时间的研究、有效作业内容设计的研究等。 　　2　骨干示范，典型引路。由学科带头人、骨干教师、学科核心组成员执教各年段“学程导航”典型课例，使大家对“学程导航”有更为直观的感受，便于大家模仿学习。 　　3　教案设计。分组辅导。结合市教育局组织的教师基本功比赛，全体教师进行“学程导航”教案设计评比。35周岁以下的青年教师由骨干教师分组专门进行辅导，确保其深入理解“学程导航”理念，能独立设计教案。 　　4　过关展示，人人参与。学校要求35周岁以内的青年教师人人参与“学程导航”课堂范式过关展示，在比赛中进一步磨砺内功。优秀者推荐参加市“弘謇杯”“学程导航”课堂教学评比。 　　5　常态巡视。确保实效。坚持“以听课评课为中心”的教学管理机制，实行“抽签开放”、“跟踪听课”、“挂牌开放”、“校园视导”，管理者深入课堂，每人每周至少听两节课，做到每课必评。同时落实每日巡课制度，将“预习单设计”“小组合作学习”“落实当堂作业”等作为巡查的重点，发现问题及时分析，及时解决。 　　一开始，有些老师对“学程导航”的强势推进无法理解。但越来越多的教师感受到了“学程导航”的好处。他们发现“预习给了学生独立学习的机会，使学生在课堂中能更有针对性地学习”，“列出学习清单，让学生学习成为课堂的真正核心”，“小组合作让尽可能多的学生参与学习，解决了教学中的一大难题”……“学程导航”教学范式的确立，可以说是我们寻找课堂共同话语的有益尝试，我们还将在以后的实践中不断地去完善它，为更多一线的教师提供可以运用的有效的教学框架。 　　二、发展教师――“文化之旅”成为课堂活力的不竭源泉 　　教师是课堂的参与者、组织者和引领者。课堂能否焕发生命的活力关键在于教师。“发展教师，发展学生。发展学校”是我校的发展策略，为大力提高教师素质，我们进行了“文化之旅”，通过一系列教研活动，创设浓郁的教研氛围，使教师愿学、乐学，为“理想课堂”的建设注入源源不断的活力。 　　1　理论学习――给课堂点一盏明灯 　　学校利用每周四晚的“品质教师俱乐部”进行理论学习。通过这一平台，教师们集中学习了《给教师的100条建议》《学与教的心理学》《优秀是教出来的――创造教育奇迹的55个细节》《静悄悄的革命》等理论书籍，分学科学习了《名作细读》《表现与存在》《开放的小学数学教学》《外语语音教学与心理学》等。