透视“算术”向“代数”转折,体现建模思想.docVIP

透视“算术”向“代数”转折,体现建模思想 　　一、内容介绍、分析与教学建议 　　 　　1、内容介绍。 　　“式与方程”是“数与代数”领域的教学内容。“式与方程”主要包括用字母表示数(四年级下册)、简易方程(五年级下册)和列方程解决简单的实际问题(六年级上册)。这部分内容是学生从算术的学习转向代数学习的重要转折点，它们是后续学习的重要基础。 　　四年级下册“用字母表示数”这部分内容，主要包括用字母表示数，用含有字母的式子表示实际问题的数量关系或者计算公式，求简单的含有字母式子的值等。在教学“用字母表示数”后，五年级下册主要教学方程的意义，用等式的性质解一步计算的方程，列方程解决一步计算的实际问题。六年级上册主要教学用等式的性质解形如ax+b=c、ax+b=c和ax±bx=c的方程，列方程解决两、三步计算的实际问题。 　　 　　2、教材分析。 　　“式与方程”这部分教学内容都安排在第二学段，采用了循序渐进、螺旋上升的编写方式，具有系统性、逻辑性。 　　苏教版教材中的“式与方程”先是学习用字母表示数，教学用字母表示数，这是在学生认识许多简单数量关系，接触过一些字母式子如计算公式、运算律的基础上安排的。学生掌握这部分内容，有利于以后学习方程、比例以及其他的代数知识。用字母表示数，教材先是通过简单的问题情境，让学生理解字母可以表示数，并学习用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系的计算公式；再联系一些稍复杂的数学问题，引导学生进一步学习用含有字母的式子表示稍复杂的数量、数量关系和计算公式，接着学习化简形如“ax+bx”这样含有字母的式子，既初步“涉足”代数式运算，又为后继学习了解形如ax±bx=c的方程做准备。“用字母表示数”这一单元的学习。有利于体验数学表达的简练，发展学生的符号感，能有效地培养学生的抽象能力、概括能力，也为学生后续学习方程的初步知识奠定基础。到方程部分，教材首先结合具体的情境，引导学生认识等式和方程，了解等式与方程的关系；再探索并理解等式的性质，学习解只有加法或减法、乘法、除法的简单方程；然后学习列方程解决简单的实际问题。在学习只有加、减、乘、除一步计算的方程之后，再由浅入深、由易到难，探讨解稍复杂一些的方程以及实际问题。 　　我们都知道方程是解决实际问题的有效方法之一，在用方程解决实际问题的过程中，学生需要“从错综复杂的情境中，将最本质的东西抽象出来……”，这一抽象概括的过程很有价值；同时，解方程的过程需要“清晰的思路和计划，逐步将复杂的问题简单化，这种优化的思想对于人的思维习惯的影响是深远的”。这也正是方程思想的本质所在。所以我们在教学方程的意义，用等式的性质解一步计算的方程，列方程解答简单的实际问题时，教师在重视有关基础知识和基本技能教学的同时，应有意识地让学生初步体会方程的思想。在列方程解决实际问题的教学过程中，教师教的重点和学生学的重点，不在于“解”，而在于“学解”。以“解”为出发点，注重的是解决问题的结果；以“学解”为出发点。注重的则是解决问题的过程。也就是说，要让学生经历寻找实际问题中数量之间的相等关系并列方程解答的全过程――学生在问题情境中，探索、研究、寻求已知与未知之间的内在联系，建立数量之间的相等关系，把日常语言抽象成数学语言(数量关系式)，进而转换成符号语言(方程式)。 　　 　　3、教学建议。 　　(1)用字母表示数这部分内容分两段安排：例1～例5引导学生逐步认识用字母表示数；例6教学简单字母式子的加减运算。在进行教学时要做到：引导学生逐步认识字母表示数，首先在简单的数量关系里让学生体会字母表示数，这里通过常见的、简单的、学生容易理解的实例。让学生依据简单的数量关系，体会每个实例中字母的具体含义，认识可以用字母表示相应的数，并了解字母式子的意义。然后在稍复杂的数量关系里体会字母表示数，这里主要是根据含有两级运算的两步计算的数量关系的表达，引入用字母表示其中某个量的数，让学生进一步体会字母的含义，再通过摆图形等实际情况，引导学生联系实际问题和具体情境理解用字母所表示的数的意义，在操作、感知的基础上理解字母表示的数的实际含义，从不同角度理解简单的加减计算的结果，进一步认识字母可以表示数，加深对字母表示数的认识和理解，体现和反映对学生符号感的培养，从而达到数学课程标准中所规定的要求：“能从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示”、“理解符号所表示的数量关系和变化规律”。 　　(2)在四年级下册“用字母表示数”教学的基础上五年级下学期第一次教学方程，涉及的基础知识比较多，教学内容主要有等式的含义与方程的意义，根据直观情境里的等量关系列方程：还有等式的性质和解方程的教学，列方程解答一步计算的实际问题。 　　在教学时先教学等式，再教学方程的意义。教学时应注意要