逐步构建完整解决问题策略.docVIP

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逐步构建完整解决问题策略

逐步构建完整解决问题策略   摘要 解决问题的意义不应仅仅停留在能够解决某一类问题、获得某一类问题的结论和答案上。老师要帮助学生基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法,进行反思,提炼出一般的数学思想方法,即解决问题的策略。解决问题策略的教学重心应放在让学生经历数学思考的历程,是以小见大、由部分到整体的一个逐步构建的过程。   关键词 小学教学 教学方法 策略构建      《数学课程标准》(实验稿)在解决问题方面提出:“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题的策略的多样性,发展实践能力和创新精神。”为了帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略,苏教版教材在从四年级开始,每一册都编写了独立单元“解决问题的策略”。 对儿童的学习而言,解决问题的意义不应仅仅停留在能够解决某一类问题、获得某一类问题的结论和答案上,对于老师来说则是要帮助学生基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法,进行反思,提炼出一般的数学思想方法,即解决问题的策略。   通过以上分析,笔者认为解决问题策略的教学重心应放在让学生经历数学思考的历程,是以小见大、由部分到整体的一个逐步构建的过程,并通过同学之间的交流和反思,最后在改进自己的解题策略的过程中体验到策略形成的背景和优越性。下面从知识与技能、过程与方法、反思与价值观三个方面来谈谈,如何帮助学生逐步构建解决问题的策略。      一、知识与技能――承前启后,从方法到策略      始于四年级的“解决问题的策略”具体包括四年级的“列表、画图”,五年级的“一一列举、还原”,六年级的“替换、转化”,而这并不意味着我们要等到“解决问题的策略”这一单元的时候才去关注“解题策略”的问题。实际上在教学这部分内容前,学生已经初步积累了一定的解决问题的经验,也掌握了解决问题的一些技巧和方法,因此,这一单元的重点不是简单的用策略来解决问题,而更多地要把重心落在策略的感悟与提升上。寻找到方法与策略交织的平台,显得尤为重要。   1.承前是平台。“让已经存在于学生头脑中的那些不那???正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论”,可见,学生原有的认知经验在其认识和理解新知的过程中起着重要的作用。教材在“解决问题的策略”这一内容的安排上注重以学生原有的认识经验为起点。如五年级上册的“一一列举”,在四年级下册的时候学生已经能用列举的方法解决诸如同学之间打电话、衣裤搭配等问题,因此,课始安排了围长方形栅栏这一活动,意在唤醒学生的旧知,为学生铺设有序列举的平台。   笔者分析了教材后,在充分尊重教材、挖掘其精髓的前提下,设计了投飞镖的情境把几个例题和习题串联起来,通过有层次的教学环节,帮助学生逐步形成解决问题的策略:   第一环节是投2镖中9环的可能性有多少种,重点让学生体验有序列举的重要性。“投2镖中9环”是飞镖问题的一种情况,由于起点低。学生基本都能顺利的解决,但由于个人经验和解题习惯的影响,导致了遗漏等现象,在交流中学生意识到有序的重要性,虽然只是复习,但是学生走好了本课的第一步――有序列举。   第二环节是列举中2环的可能性(6、8、10环的靶子),在有序列举的基础上延伸出了分类列举。因为有了之前“有序思想”的铺垫,在这个环节中同学们都能用有序的思想去解决问题,因此难点就落在了对有序列举的优化。教学过程中,有的学生虽然在列举时是从小到大来记录的,但是还是出现了遗漏、重复,不过庆幸的是,有部分学生开始用先分析问题后分类列举的方法解决问题,这就是列举策略的先知。于是安排学生通过第二次全班交流,在比较中感受到如果先分类(如6开头、8开头等)后列举会使我们的思路更清楚。   2.启后是提升。学生在经历了第一阶段的解决问题后,或多或少已具有一定的经验。当学生已经掌握了基本的解决问题的方法和思想后,在教师有效引导学生分析问题、理解里面的来龙去脉的基础上,他们就能很好的运用之前的经验来从容面对复杂问题。   上文中的教学环节:第三环节是列举投2镖命中的可能性,这是本节课的难点部分。因为投2镖有3种情况(中2镖、中1镖、都不中),每种情况中又有多种可能性,相对之前的2题复杂了很多。为了帮助学生能更好地理解投2镖产生的不同情况,事先组织学生进行投掷飞镖的游戏,通过活动让学生观察到如果投2镖会有3种情况发生,每种中又有多种可能,所以在列举时应先分类后列举。这样经过有序思考,学生的列举也会变得有序,难点就迎刃而解了。   衡量一节课是否有效的标志之一,是看教师能否帮助学生充分利用原有的认知经验,通过对旧知的深化和拓展重新建构新知。就如“一一列举”这种策略,它的特点是有序列举,其实在分析问题时也需要有一定的顺序,比如先分析事件发生会有哪几种情况,每种情况中又包含哪些可能,然后将这些可能性不重复不遗漏地地罗列出来等

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