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通识教育理念下大学英语教师发展探究 　　摘要：在英语教学改革与发展的背景下，外语通识教育的理念受到普遍关注，通识教育可以作为我国大学英语教学发展的一个方向。文章基于对一组定义和关系、需求和趋势的梳理和分析，提出通识教育理念下大学英语教师发展的核心内涵，包括教师的知识结构、创新能力和自主能力，然后从内容和途径两个方面对基于该内涵的大学英语教师发展进行了探讨。 　　关键词：外语通识教育；教师发展；大学英语教学 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2012)02-0026-0005 　　通识教育与英语教学是近期英语教学界所讨论的热点话题，代表性的观点有：英语专业应该回归人文学科本位，培养人文通识型的英语人才(胡文仲、孙有中，2006：243)；强调“以人为本”和学生的全面发展(文秋芳，2008：211)；开设兼有工具性和人文性的英语课程，实现语言习得和文化获取的平衡(王守仁，2010：7)；外语通识化教育与课程改革势必成为外语教学的一个新思路(王哲，2010：80)等。这些观点虽然视角不同，但关于英语教学和人才培养的人文通识理念是一致的，通识教育的本质就在于保证学生知识的广度和平衡，使个人获得全面发展(罗索夫斯基，1996：98)。 　　通识教育与英语教学的讨论势必引起我国英语教学新一轮的改革，从而引起英语教师关于发展和转型的探讨。事实上，我国的大学英语教师已经遇到发展中的困惑，比如英语课时的压缩、课程边缘化、社会对大学英语教学效果的质疑等。这些困惑的根源基本相同，那就是外语教学中的“人文性”与“工具性”取向之争。但是，从我国的英语教学现实来看，无论争论的结果如何，大学英语教学都要发展，相关教师都需要做出自身的调整和发展。本文正是基于这样的背景，探讨通识教育理念下大学英语教师的发展。 　　1　通识教育与外语通识教育：定义与关系 　　通识教育在广义上是指一种教育理念，是对大学教育价值取向的一种表述；在狭义上，是指除主修课程以外的(课程)要求，其目的是保证知识的广度和平衡，使个人获得全面发展(罗索夫斯基，1996：98)。在美国大学的课程体系中，通识教育是独???的课程，包括分布必修型课程和核心课程等类型，前者按学科领域学生的必修课程作出要求，后者是以传授共同知识背景为目的的课程(杨春梅，2008：47)。美国通识教育的目标为：使个人健全发展，包含提升生活的目的，提炼对情绪的反应，以及运用当代最好的知识来充分了解各种事物的本质(黄坤锦，2006：251)。和美国相比，我国现代意义上的通识教育起步虽晚，但通识教育的理念渊源已久，具有一定的思想和实践基础。古代如《中庸》中的博学、审问观，《论衡》中的博览古今为通人的思想，近代如教育家蔡元培先生的“中西融合，兼容并包”，以及梅贻琦先生的“通识为本，而专识为末”的通才和全人的教育思想等。 　　通识教育和外语教育是怎样的关系，或者说，外语教育在通识教育中扮演怎样的角色呢?首先，通识教育和外语教育是一种包容关系。外语教育本质上是人文主义的教育(张西平，2008：87)，外语教育是通识教育的组成部分。比如在哈佛大学的通识课程中，外国文化始终是必修的核心课程。国内的许多大学，如北京大学、浙江大学等都把外语类课程作为通识教育体系的重要组成部分。第二，外语教育是实现通识教育的重要途径之一。黄源深(2010：14，15)认为英语教学必须转型，从培养单纯的外语人才，转变为培养创新型、宽口径的通才。哈佛大学提倡通过外语学习培养学生的国际意识，要求学生至少必修一门“对某一民族的形貌和精神，以及对该民族的独特思想文化有所详述说明的科目(外语)”(黄坤锦，2006：265)。在我国的外语教育中，外语通常被认为是一种用于交际的工具和应试的技能，还没有上升为用来认识和学习某一民族思想和文化的途径。事实上，外语教育无法摆脱其“人文性”和人文教育的本质，正如许国璋先生所言：“英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学”(张西平，2008：87)。 　　 　　基于两者的关系，有学者提出了外语通识教育的思路。王哲等(2010：5)提出外语通识教育是以外语，尤其是国际通用英语为媒介语言开展的通识教育。王守仁(2011：3)认为通识教育英语课程旨在实现《课程要求》中关于“提高综合文化素养”的要求，包括学生的批判性思维和跨文化交际能力等。应该说，外语通识教育是一种很有建设性的思路，它涵盖了通识教育和外语教育的关系和内容，但是，前述观点在外语通识教育的内容和目标表述上还有局限，没有充分体现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》(以下简称《纲要》)的目标和指向，即培养学生的全面发展、创新能力和国际竞争力。笔者认为外语通识教育是以外语为媒介语