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通过不同方式操练 增强学生单词记忆水平实践研究 　　一、引言 　　随着世界各国间的文化交流和经济合作的日益发展,英语作为语言交流的重要工具之一,显得越来越重要,作为广大的母语为非英语语言的国家,如何快速掌握大量的英语词汇是学习英语的难点之一。建国以来第八次基础教育课程改革正向纵深方向推进,《英语课程标准》要求九年级结束时应学会1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。这就大大增加了初中英语教学的词汇量。而单词的记忆本身就是一大部分学生学习英语的障碍,许多学生就是难以逾越这一障碍,才成为学习英语的后进生,甚至有一部分学生彻底放弃学习这门功课,给自己的前途和老师的教学造成重大的损失,带来重大的困难,使课改难以顺利进行下去。 　　我们听过、见过许多英语词汇记忆方法、技巧,然而,究竟哪些方法最有效,最能帮助学生提高单词记忆水平,从而提高英语整体学习成绩,到目前为止鲜有报道。本研究主要将常见的记忆单词的方法归为四类,在一定时间内,通过一定量的、一定次数的实验,探索出一条提高单词记忆水平有效途径。具体就是在一定时间段内,对每一种记忆方法进行实验研究,并将实验结果进行对比,通过对比,发现有效的记忆方法。再者,将实验前学生参加区统考的考试成绩和每个单元的单词测验成绩与实验后学生参加区统考的考试成绩和每个单元的单词测验成绩作对比,验证这种研究结果能否有效提高学生单词记忆水平,从而提高学生整体学习成绩,最后为进一步引导学生采用科学有效的学习方法,提高单词记忆水平,提高英语学习成绩提供依据。本研究针对初一1个班的32名学生进行不同方式的单词记忆方法操练,取得了满意的效果,现报告如下: 　　二、研究方法和过程 　　本研究将常见的单词记忆方法归为如下四类: 　　方法1:用构词法和结构分析法记忆单词。如:unusual――un?usual uniform――uni?form crossroads――cross?roads bookshelf 　　――book?shelf 　　方法2:用分解单词法记忆单词。如:island――is?land history――hi?story appear――ap?pear believe――be?lie?ve 　　方法3:按音节记忆单词。如:tortoise――tor?toi?se personality――per?so?na?li?ty feather――fea?ther blanket――blan?ket 　　方法4:按拼读规则记忆单词。如: 　　government kangaroo provide attrack。 　　本研究的被试是我校初一年级实验班的32名学生。首先进行实验前的数据采集和整理。将实验前学生参加区统考的成绩和几个单元的单词测验成绩准确地收集记录下来。其次,对这四种记忆单词的方法进行实验研究。每一种记忆方法取20个学生没有学过的、两个音节以上的单词进行讲解、领读20分钟,之后,再给学生15分钟,要求他们用指定的方法记忆,最后,听写、评分。一周后和五周后再分别对用每一种记忆方法所教过的20个单词进行测验,通过测验结果比较发现,用这四种方法记忆单词,其结果存在着明显的差异。 　　用构词法和结构分析法记忆单词和按音节记忆单词的即刻教学效果明显优于用分解单词法记忆单词和按拼读规则记忆单词,而按构词法和结构分析法记忆单词和按音节记忆单词之间的教学效果无显著差异。实验结果还表明,一周以后,按构词法和结构分析法记忆单词和按音节记忆单词的教学效果明显优于用分解单词法记忆单词和按拼读规则记忆单词的教学效果。而按构词法和结构分析法记忆单词与按音节记忆单词之间的教学效果无显著差异。研究还表明,五周以后,按音节记忆单词的教学效果明显优于按构词法和结构分析法记忆单词的教学效果,而按构词法和结构分析法记忆单词、用分解单词法记忆单词和按拼读规则记忆单词之间无明显差异。 　　三、研究结果 　　用统计学方法对均数进行t检验,结果如下: 　　注:1.即刻测试成绩比较: 　　拼读规则记忆与音节记忆P0.05; 　　按拼读规则记忆与构词法和结构分析法记忆P0.05. 　　2.1周后测试成绩比较: 　　拼读规则记忆与音节记忆P0.05; 　　拼读规则记忆与构词法和结构分析法记忆P0.05. 　　3.5周后测试成绩比较: 　　拼读规则记忆与音节记忆P0.05; 　　拼读规则记忆与构词法和结构分析法记忆P0.05; 　　音节记忆与构词法和结构分析法记忆 P0.05. 　　四、讨论 　　英语词汇记忆是学好英语的重要环节之一,关于记忆单词的教学方法不胜枚举,但是,对于各种教学方法的教学效果尚没有客观的评判研究,本研究针对目前常用的几种单词教学方法进行初步探讨,研究表明不同