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通识教育改革实践与探索 　　通识教育在我国20世纪80年代开始兴起，从学者引进西方大学经验、初步进行理论介绍，到90年代的广泛提倡、探索，再到21世纪初国内高校纷纷仿效西方大学进行通识教育的改革与尝试，已经走过了20多年的历程。近几年来，紧跟国内外大学实施通识教育的发展趋势，也基于自身改革发展的需要，首都师范大学进行了一系列通识教育的实践与探索。 　　 　　 通识教育的实践与探索过程 　　 　　1.确定通识教育的理念 　　“十五”期间，学校开始尝试将通识教育理念引入本科人才培养过程。“十一五”时期，学校基于办学定位与改革发展的需要，确立了建设高水平、有特色师范大学的目标，明确了人才培养目标：培养适应现代社会需要的和具有跨学科知识结构、自主学习能力、创新精神与实践能力的高素质人才。为不断推进教育教学改革，经广泛调研论证，学校开始确定了“素质、综合、交叉、开放” 的通识教育理念。“素质”作为通识教育理念关键词，旨在提高学生的道德修养、人文科技等各方面综合素质。“综合”“交叉”主要指课程性质、内容，倡导综合性和交叉学科课程，以助学生形成多元知识结构。“开放”指课程设置与教学目标要视野开阔，面向国内外，兼收并蓄地促进学生发展。“素质”是核心和目标，“综合”和“交叉”是实现手段，“开放”是优化课程体系的原则。2010年，学校确定了大类培养和专业训练相结合的“1+3”人才培养模式，即大一年级全部实行通识教育，第二年后转向专业教育。 　　通识教育需要通识教育课程来实施、体现。学校由此确定了通识课程目标：提高学生的人文与科学素养、培养学生价值分析与判断能力，训练其科学思维方式、强化人际沟通与表达能力，扩展国际视野。确定了构建通识课程体系的原则：有效促进本科生知识学习与素质教育的结合、知识系统性与应用能力培养相结合、专业教育与非专业教育的结合，体现人类知识的共同性、文化精神的传承性、思想视野的拓展性、情感体验的丰富性。从人才培养目标、教育理念到课程目标，围绕人才培养这个中心层层递进，形成完整的通识教育理念内涵。 　　2.构???通识教育课程体系 　　通识教育课程框架确立阶段：2003年，为增强通识教育，拓宽专业口径，践行“文文渗透、理理渗透、文理渗透”的理念，学校调整了原有课程结构，初步确立起通识教育课程框架，将通识教育课程分为必修与选修两个模块，明确规定了各模块的学分、学时、修读要求。由于当时学校重心在于推进完善学分制和改革教师教育培养模式，没有充足的经验和时间研究通识教育选修课程、设计课程体系或进行优化调整，只是采用了新瓶装旧酒的方法，将学校公共选修课一并纳入通识选修课，暂时满足本科教学的需要。 　　通识教育课程调整阶段：2007年，学校颁布《关于修（制）订本科人才培养方案的若干意见》，对本科人才培养方案进行了全面修订，重新确定了学生修读的总学分，其中，通识类课程占总学分中的50个学分，仍分为必修与选修两个模块，通识教育必修课程为“马列”“大学英语”“体育”“军事训练与理论”“计算机”等，通识选修课在原有公选课、基础课的基础上进行了大幅度调整，根据课程性质分为6个系列：人文社会科学、语言、科学技术、艺术教育、体育健康与就业指导、教师教育等。 　　通识教育课程体系成型阶段：2008年～2010年，学校在逐步完善本科人才培养方案的基础上，在不改变总体学分分布的前提下进行逐步微调，开始完善通识教育课程体系。2010年，学校将通识课程调整为57个学分，并根据通识教育课程的属性、内容重新划分为3个模块，即通识课程Ⅰ（必修）、通识课程Ⅱ（限制性必修）、通识课程Ⅲ（跨学科选修），通识课程Ⅰ为原来通识教育必修课程，即“马列”“大学生职业发展与就业指导”“心理健康”“大学英语”“体育”“计算机”等国家平台类课程，共39个学分；通识课程Ⅱ为新增设课程，为学校组织院系申报、专家评审、公示确定、全部立项建设的文理大类平台课程，按文科（A类）、理工科（B类）两类设置，必修8个学分，主要涉及文史类、自然科学类、学科基础类、思想方法类及人类生活等相关主题；通识课程Ⅲ仍保持原来的通识教育选修系列，为院系特色平台课程，共6个系列，必修10个学分。由此，通识教育课程体系全面形成。 　　3.实施通识教育方案 　　2010年，良乡校区正式启动，大一新生入驻新校区，学校开始在大一年级全面实施通识教育，开始了“1+3”的人才培养模式探索，通过强化运行管理、加强质量监督、加大课程建设和教改力度等举措，有力保障了通识教育课程教学的运行。 　　一是设立专门管理机构，促进通识教育全面实施。为保障良乡新校区运行，学校专门设立了良乡校区基础学部，负责组织和管理大一学生的教学和生活工作，通识教育在良乡基础学部的管理下顺利展开。 　　二是做好入学指导和选课咨询。为配合