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重建校长教育话语“中间地带” 　　摘要：社会分工造成的定势，导致了教育政策的决策者、教育理论的研究者、教育实践者三者工作的明显分离，不能适应新形势对教育的要求。寻求教育政策、教育理论、教育实践三者的最佳融合，关键在于重建校长教育话语的“中间地带”。这是基于当前学校境遇寻求话语突破的理论诉求。 　　关键词：校长教育话语；突破；重建；融合；中间地带 　　 　　 中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１２-00５０-0３ 　　在当前学校场域中，我们面临着建构校长教育话语的重任。教育政策、教育理论、教育实践都深刻地影响着中国教育的未来，厘清三者之间的关系，认清三者的分工造成教育的分离，重建政策、理论与实践全新的“中间地带”，解放思想，突破理论瓶颈，把握正确的教育方向，是我们遵循教育规律、投身课程改革实践的必然选择。 　　 　　一、命题的核心――“中间地带”是一种真实存在的命题 　　 　　教育工作有三个层面：教育政策、教育理论、教育实践，在当前的教育语境中，这三方面的话语权分别被官员、学者、校长把守着，分工十分明确。这在第八次课程改革的起始阶段非常明显。当下的情况大有改观，新课程改革渐入佳境。教育决策与理论研究的“指挥所”开始搬到教育实践的前线。 　　这引发了笔者的思考：当新课程改革渐入佳境时，也预示着这场改革进入了深水区，在历史的拐点上，在教育政策话语、教育理论话语、教育实践话语渐进融合的过程中，三者交叉形成了一个全新的工作地带，可称之为教育管理者的“中间地带”。这种“中间地带”应是教育政策话语、教育理论话语、教育实践话语基于学校的融合，而且会使校长队伍面临新的机遇与挑战。 　　 　　二、模型的建构――基于“中间地带”的逻辑判断 　　 　　“中间地带”首先是基于“事”之上，它是从事教育政策制定、教育理论研究、教育实践的人在做教育这个“事”的时候形成的，也就是说他们做了“交叉”的事，如图，我们从这个模型中可以形象、直观地看到做这三件事时存在的一个“中间地带”。 　　既然“中间??带”的事有人在做，那么它是什么人在做，他们是些什么人，这些人在这次课程改革中的成就如何？不难发现，这些先行的“拓荒者”都是有所建树的。 　　这些在新课程改革初始阶段就踏进“中间地带”的都是些“三栖人”。以他们的远见卓识抢占了教育的制高点，他们清晰地看到了教育政策、教育理论、教育实践的关联，并认真地对待了这些关联，他们也就首先拿到了“话筒”，拥有了课程改革的话语权，这些都是基于学校的建构与融合，既然是基于学校的，那么从教育管理成本的角度，我们又如何看待校长的角色与学术担当呢？ 　　 　　三、担当的意蕴――给力“中间地带”的时代诉求 　　 　　“中间地带”的真实存在，重构校长教育话语，具有厚重而深远的时代意义。 　　（一）是课程改革的迫切需要 　　新课程改革进行到现在，正处在寻求突破的攻坚阶段，它迫切需要一大批上层次、上水平的校长引领教师继续前行，把新课改成果不断向纵深推进。“中间地带”这个概念的建构，为校长的教育话语重建，试图开辟一个全新的天地。同时，为新课程改革在实践层面拓展新的空间，以期在理论领域发出一点“草根”的声音，这是对新课程改革植根学校土壤实践的理性应答。 　　（二）是倡导教育家办学的应然追求 　　倡导教育家办学，培养“教育家型”校长，这必然要求传统意义上的校长知识结构、能力素养发生重大改变，这是涵养未来“教育家型”校长底蕴的要求。因为对一个教育家而言，教育政策、教育理论、教育实践不能割裂。单纯的教育政策制定者造就不了教育家，单纯的教育理论家也算不上教育家，单纯的教育实践者更不是真正意义上的教育家，教育家型校长应该是政策、理论与实践的三者复合体。教育家队伍必定是以校长为主体的，“教育家型”校长必须是进入“中间地带”开采这座富矿的校长。 　　（三）是提升校长专业化水准的必然要求 　　校长对教育实践话语的过度追求，一定程度上忽略了对教育政策与教育理论的关注，长期的“偏食”导致了不同程度的“营养不良”，使校长专业化水准所必需的要素失去了均衡，不能适应新的社会发展要求，原有的知识结构已不能适应新的课程改革的要求，江苏要率先实现教育现代化，必然要求重构我们校长的知识结构。进一步提升校长专业化水平，重塑优化校长的公众学术形象，与时俱进，这是每位校长的不容回避的责任，是校长智慧生命成长的再一次精神突围，这应该成为校长自身综合素养建构的文化自觉。 　　 　　四、智慧的力量――基于“中间地带”的校长教育话语重建 　　 　　（一）拥有思想――校长教育话语重建的坚强基石 　　在校长教育实践的话语中，追求什么样的教育境界，基于什么样的教育思想、教育政策理解和教育理论素养，就会