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重用问题学生一种特别教育方式 　　在现实学校教育中,有一种另类的教育,一直受到公众的质疑,但在教育实践中,一线班主任却有着较多的运用,这种特别的教育,就是对问题学生重用的教育方式。 　　一、 重用问题学生的另类教育 　　在现实教育中,一些班主任往往会采用一种较为特别的教育方式,对于部分班级管理中的问题学生,班主任可能会采取重用该学生的办法,即任命问题学生担任班级干部或其他方面的工作职务,以促使学生自我教育、自我管理,这种教育方式,就是重用问题学生的教育。这种另类教育在现实教育中比较普遍,同时也引起了教育界的质疑:将一个纪律很差的学生任命为纪律委员,将一个自控能力不好的人任命为班长,或者将一个成绩不好的学生任命为学习委员,这种教育方式有效果吗?另外,这种教育方式是不是对这些问题学生的纵容?对于班级其他学生是不是一种伤害?好像越调皮的学生越能当上学生干部,越不听话越能得到老师的关照。而如果这种教育方式不成功,是不是又会给班级管理的整体工作带来消极影响? 　　不管怎样,事实是,在现实生活中,重用问题学生的教育策略被很多班主任运用,其自身的普遍存在就证明了其合理性。这种合理性,也是可以从教育理论与管理学中找到相关依据的。 　　二、 重用问题学生的另类教育的理论依据 　　1.唤醒问题学生的荣誉感(提高学生的需要层次) 　　任何人都潜意识地存在荣誉感。重用问题学生的另类教育的核心点,就在于唤醒问题学生长期被自己所忽视的、被外界所压抑的潜在荣誉感。借助对这种荣誉感的唤醒,让学生找到自己生活的目标,并实现自身的价值。问题学生大多数都具有较强的自尊心,在生活中长期借助于其他方式(甚至违纪)来吸引别人的注意。重用后,其注意点将得到转移,问题学生将极力证明自己的能力,这种心态,正是问题学生变好的关键。“道德在我们看来无疑具有两重面孔:一方面,道德作为一种绝对的法则,需要我们完全服从;另一方面,道德作为一种完美的理想,我们自发地追求着它。”[1]对于问题学生,我们往往重视的是服从纪律,而忽视了学生个体对于道德理想的追求。重用的目的,就是希望提升学生的需要层次,让道德成为问题学??的一种理想和追求,从而实现其自发的对纪律的遵守。 　　2.建构主义教育理论 　　建构主义理论认为,儿童的学习和发展主要是儿童自己用以前的知识和经验去学习和建构新的知识和新的经验。在日常生活和以往各种形式的学习中,儿童已经形成了有关的知识经验,他们对任何事情都有自己的看法,即使是有些问题他们从来没有接触过,没有现成的经验可以借鉴,但是当问题呈现在他们面前时,他们还是会基于以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释,提出他们的假设。在学习过程中,教师必须引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。问题学生所缺乏的,就是负责任的经验和经历,重用问题学生的教育方式就是希望学生被重用后的职务上的责任感能转化为学生新的经验,并进入学生的情感价值观中。任何方式的教育都必须转化为学生自身的知识、能力以及情感、品德、价值观,才具有真正的意义。在论述道德心理学的广泛领域中,康德的箴言尤为贴切:“没有概念的感知是盲目的,而没有感知的概念是空洞的。”[2]我们要使问题学生既认识到纪律的重要性,又体会到班级纪律的作用,从而增强纪律责任感。 　　3.管理中的重大问题优先处理 　　任何管理中都有着一般问题与重大问题处理的优先选择。在班级管理中,问题学生往往是班级管理中的难点与重点,班主任的班级管理工作必须突出重点。如果能够将问题学生的问题处理好,其他问题一般也就迎刃而解了。通过对问题学生的重用,实现对其他问题学生的有效管理,这也是符合管理中的重点问题重点处理原则的。 　　4.交往中的换位思考理论 　　问题学生形成诸因素中非常重要的一点往往是这类学生很少有责任感,因为这类学生很少得到负责的机会,所以很难理解管理者的压力与责任。将问题学生重用,从管理学角度看,就是将问题学生放入一个必须负责的岗位,通过该学生在职位的位置感,体验和实践、理解管理者的责任与压力,同时从心理上换位思考班集体中的荣誉、班级成员的责任与义务以及自己的问题所在,这种换位思考,往往能够促进问题学生更好地反思自己曾经的行为对班级的伤害。通过这种反思,能够有效构建问题学生良好的责任意识与理解意识。问题学生的反省本身就是对其他学生的一种很好的示范和警醒。 　　三、 重用问题学生的策略 　　重用问题学生并不是一种简单的可以随便实施的教育方式,必须注意相应的环境以及其他措施的保障。 　　1.注意仪式的庄重与正规 　　对问题学生的重用一定要注意仪式的正规性。庄重的仪式,以及正规的程序,是体