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重视中学生听力培养途径有效性 　　随着中国改革开放的深入，人们对外交流越来越广泛。英语作为世界上使用范围最广的语言，它的作用正日益显示出来，而人们平常的沟通渠道主要是靠听说。听是接受语言信息的前提，只有听懂才能正确地接受语言信息与正确地反馈信息、利用信息。在现代社会中，听说作为一种交际技能常决定着一个人的成功与否，从这个意义上讲，这是社会发展的需要；而随着高考制度的改革，听力作为英语考试的重要组成部分，其重要性已被广大师生所认识，所以提高中学生听力素质，使之在高考中立于不败之地，已迫在眉睫。高中阶段学生听力素质的高低也直接影响他们进入高校及走上社会以后的发展。 　　众所周知，小孩子学习母语是从听说开始的，小孩子在学习母语期间，如果外界不提供足够而且是多次的“听力”材料，小孩子永远开不了口说话。同样道理，如果我们不向中学生提供足够而且是多次的听力材料，那么他们学的英语也只是“哑巴”英语。中学生学习英语一般是从书面语开始，然后再接触听说，这完全与学习母语的方法相反。正因为如此，英语新教材提供了大量的听说材料来增加学生多接触听说的机会，并且指导和帮助学生熟悉英语口语的形式，学会听英语。在日常教学中，我们通常让学生听写生词或一段文章，但由于训练主次不分，缺乏规律，学生学习没有兴趣，效果不明显。原因是没有按照听的自身规律去办事。 　　高中英语新教材在文化知识方面侧重了解单元日常交际用语的文化背景和语言运用的习惯性和得体性，所以教师必须首先弄清听的重要性以及对教材把握的准确性，然后再去解决学生怎么听、听什么的问题。 　　在日常生活中，我们都是有目的、有选择性地听。所以听力训练的安排要贴近实际生活，不能违背能力自然发展的过程。必须强调学生在听力课上自己以及他人的共同活动，鼓励学生在听的过程相互帮助，共同协作。强调学生听时必须有耐心，在听的过程中遇上不懂的地方，是很正常的，万不可不往下听而去考虑刚才未听清的内容，否则对整体听力内容无所适从。学生们只要坚持一段时间，就会感到自己的听力水平确实有??提高，开口说英语也不那么困难了。 　　听力训练必须遵循由浅入深，循序渐进的原则，通常可从语音，背景知识和听力技巧训练等方法着手。 　　英语单词之间的差异就是通过音素来分辨的，要让学生掌握音素在单词中的变化，要注意音的省略，音的不完全爆破。因此平时要严格要求学生的发音，力求做到发音准确、到位。平时多听磁带，录音进行比较是解决这个问题的好方法。我们平时说话一般是以一个完整的句子作为一个单元，可是听力一旦到了这一步，学生的问题也就暴露出来了。如音的连读、音的变化，句子的语调、语气、重音和停顿。在这一过程中，老师必须极耐心，积极引导。听写句子时必须从易到难，由慢到快。如句子从简单句到复合句，从短句到长句，然后再对所听句子进行种类变化。考试中通常都有AB对话部分，这一部分实际上就是让学生听懂句子，因此在做听对话练习时，要让学生听懂说话双方的身份，说话的话题和说话的时间、地点。要根据不同的问句来确定听的重点。所以疑问词是非常重要的，就像盲人手中的拐杖起着引导作用。如果听的目的明确，重点突出，则会事半功倍。在听力复述过程中，老师一般不要打断学生的讲话，同时老师不要吝惜表扬，要表扬先讲话的同学，正是由于他们的努力，才让后面学生发挥得更好。 　　背景知识有两方面的意思。 　　1.语言是文化的一种表现形式。把英语作为外语来学的学生必须具备一定的英美文化背景知识。不少中学生由于缺乏这方面的知识，导致听力理解的困难。如有些听力材料中常会出现ThaIlksgiving，April Fool，学生若对西方的感恩节，愚人节等不甚了解，就会对此感到茫然。弥补这方面知识的缺欠就显得非常重要。 　　2.在课堂听力训练中，学生一般只接触听力材料，看不见说话的人。这种情况下的听力理解比面对面的交际中的听力理解难度要大得多。因为面对面的言语交际，除了声音信号，还可以通过视觉观察对方脸上表情，神态。手势和周围环境来帮助理解对方的意思，促进交际的完成。因此，在没有视觉材料的情况下进行的听力训练中，更需要教师提供或补充足够的背景知识，补偿听觉理解中被人为地断绝了的由视觉而获得的信息。 　　听力技巧训练。所谓听力技巧、包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。要教会学生听音前注意略读，捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切可以从题目上得到的信息。听的时候要边听边记，强化记忆；记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字，地点，人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成分。培养用英语思维的能力，摆脱母语的干扰等。我们要帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键的词、句子上，指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的