重视日常生活对幼儿数学教育价值.docVIP

重视日常生活对幼儿数学教育价值 　　日常生活和集体教学活动一样，能为幼儿提供宝贵的数学学习机会和经验，是幼儿园数学教育的重要途径。 　　一、日常生活对幼儿数学教育的价值 　　1.日常生活能为幼儿提供丰富的数学经验 　　现实生活中，的事物无不以一定的数、量、形的方式存在。无不体现着一定的数学概念和数理逻辑关系。例如，每个人都属于某一人种、某一家族，各种物体都可以归为一个庞大的“群”；台阶经常是有很多层的，层与层之间等高，等等。幼儿在思考并解决“今天的点心够不够全家每人一份”“怎样才能像老师一样把椅子一正一反叠放好”等问题时，也就获得了有关形状、数量和空间旋转的数学经验。Ginsburg等人(1999)在调查中发现，4－5岁幼儿的日常游戏活动中有42％和数学内容相关。从出生到5岁，幼儿在日常生活中就已基本理解了包括多少、形状、大小、方位和模式等的日常数学概念。 　　2.日常生活能增强幼儿数学学习的趣味性 　　父母让幼儿算算自己存了多少零花钱，还差多少就可以买到心仪的玩具，这是对幼儿计数能力、加减运算能力的最好检验。户外散步时，教师提出男孩子站一队、女孩子站一队，或穿红衣服的站一队、穿蓝衣服的站一队，让幼儿按某一分类标准排队，并进一步引导幼儿思考：“今天班上男孩子来得多还是女孩子来得多?”“红衣服队的人多还是蓝衣服队的人多?多多少?”此时幼儿就会非常有兴趣地检查、点数每队的人数，轻松自然地获得有关分类、统计等的数学经验。 　　3.日常生活为幼儿运用数学方法解决问题提供了最真实的环境 　　日常生活中，如果幼儿想把10块糖平分给自己和另一位小伙伴，通常会采用一一对分或点数总数后再平分的方法。如果幼儿想知道自己能否多吃一个苹果，通常要运用一一分配的方法，先把苹果逐一分到每个人手中，再看看盆中还剩几个；或者先点数一下有多少人，再点数一下苹果的数量并与人数作出比较。这些都体现了幼儿自觉运用数学方法有效解决实际生活问题的能力。 　　4.日常生活为幼儿提供了更加个性化、更符合自己当前水平的学习机会 　　日常生活中蕴含的多样化学习机会有利于教师根据每个幼儿的强项、弱项，给予有针对性的指导。例如，让空间知觉能力弱的幼儿当值日生，按照一定的要求摆放水杯和桌椅；让分类统计能力弱的幼儿多整理玩教具和图书等。 　　二、日常生活中幼儿数学教育的渗透 　　 　　1.贯穿在一日生活中的随机教育 　　在晨间入园环节，教师通常会要求先入园的幼儿将自己的晨检牌插在前面，后来者依次往后插。如果教师有意记录下第一个和最后一个幼儿的入园时间，那么谁来得最早、谁来得最晚便一目了然。幼儿通过比较则很容易感受到时间的顺序，有利于感知并建立时间概念。教师如果制作一张点名表张贴在墙上，请幼儿做小老师，让幼儿尝试一边点名一边在表格上做记号，不仅能帮助幼儿理解表格和记号的意义，还能帮助他们学习计数和统计。 　　在一日生活的各个环节。如晨间锻炼、户外活动、餐后或午睡起床后的自由活动、区角活动时间，教师都可以有意识地让幼儿计划自己的活动内容，并督促幼儿执行计划。活动后，请时间安排合理的幼儿讲讲自己是怎样做出决定并执行的。这样既有利于发展幼儿的时间知觉能力，加深幼儿对时间段之间关系的认识，也有利于活动的有序组织。此外，幼儿也可以参与以下活动：清点用餐人数，派发与摆放餐具，有序摆放杯子，按照教师的要求一次只接半杯水，派发或整理摆放玩具和图书，等等，这些活动既能培养幼儿的计数、对应、估算和空间知觉能力，还能培养幼儿的自我管理能力。 　　在离园环节，教师通常会处于忙碌状态，但如果有渗透数学教育的意识，妥善安排，不仅能改变离园环节的忙乱状态，还能让幼儿对第二天的幼儿园生活充满期待。具体方法有许多，例如，师幼共同回忆当天的在园活动，以帮助幼儿向家长作出清楚的汇报，并帮助幼儿体验各种活动时间上的长短和时间间隔。又如，请幼儿思考“昨天做过什么?今天做了什么?明天想做什么”，以帮助幼儿理解“昨天、今天、明天”，相信有鲜活事件的支撑，幼儿对“昨天、今天、明天”这样的抽象概念更容易理解。如果每天都能开展这种活动，相信幼儿会自然发现每一次的“昨天、今天、明天”都在转换，就能更深刻地理解这些抽象的时间概念，并学习以发展的眼光看待周围事物。再如，教师可请当天需坐校车回家的幼儿坐到门边，不坐校车的幼儿坐在里边。请幼儿分别点数坐校车和不坐校车的人数，想一想：是坐校车的小朋友多还是不坐校车的小朋友多?或者，是不坐校车的小朋友多还是全班小朋友多?在这两个问题中，前者是引导幼儿比较两个集合数量的多少，后者则是引导幼儿理解部分与整体的包含关系。将幼儿按是否坐校车分成两大组，其实也可以看成是按“肯定”与“否定”进行分类的活动。这个分类标准对于中班幼儿来说都具有一定的挑战性，但此时因为有了具体情境，就连