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重新审视现代教育技术与语文关系 　　随着科技的飞速发展，网络、计算机辅助教学等现代教育技术已越来越多地走进语文课堂。现代教育技术在教学中应用的优势是显而易见的：多媒体展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性等。语文教学也的确从现代教育技术中受益匪浅。 　　 　　一、现代教育技术给语文教学带来的突破 　　 　　首先是教学模式的突破。出现了诸如个性化语文学习、交互式语文学习等教学模式。学生通过网络可以了解、学习语文领域的最新知识，并有机会得到专家“个性化”的指导，从而实现语文的个性化学习。多媒体技术使课堂教学变得更加丰富多彩，人一人交流，人一机交流，人一机一人交流等形式使交流变得更为自由，交互作用更明显。 　　其次是教学内容的突破。多媒体技术引进课堂后，教师可根据教学需要，随时调出所需要的材料，供学生阅读、欣赏，改变了课堂教学受教材和时间等限制的不足，相当于扩大了课堂教学的空间，延长了课堂教学的时间，加大了课堂教学的密度。 　　再次是教学时空的突破。网络使教学活动由课堂拓展到了课外的家庭、社区等任何信息技术普及的地区，同时也使学生可以在45分钟以外的任何时间上网学习。 　　 　　二、运用现代教育技术的误区 　　 　　然而，现代教育技术与其他许多事物一样，是一把双刃剑。认识不到这一点，凡事一哄而上，语文教学就会走入“少、慢、差”的怪圈，难以突破。笔者认为，对现代教育技术的运用，目前主要存在这样几个误区。 　　误区一　有的教师认为，只要教育手段先进了，课堂教学中运用了现代教育技术，就是在搞素质教育，就是在进行新课改。教育手段先进，教育理念、教育思想就先进。这种认识无疑是肤浅的。 　　语文水平代表一个人的精神、思想、人文底蕴。语文教学有别于其他学科的教学，更多地注重人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨。特别是古诗词的学习，那“犹抱琵琶半遮面”的羞涩、“飞流直下三千尺”的气魄、“杨柳岸晓风残月”的凄婉，等等，其中包含的深刻的思想感情是现代教育技术难以演绎的。一个好的课件也许有助于学生对课文的理解，但哪里比得上师生之间共同的研读与欣赏来得真切?思想、理念是不是先进，不能只看形式，而应该看是否抓住了学科特点，是否高效，是否有利于学生的可持续发展。有些语文教师只是把多媒体作为演示教学内容的工具，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。穿上了多媒体的外衣，其实质仍是“满堂灌”，教师对文本的研读，对课堂教学环节的推敲等都有可能被淡化，从而背离语文教学的轨道，其思想、理念有何先进可言? 　　误区二　有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的兴趣，于是在课件中集中了大量声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使学生应接不暇，读书的时间越来越少。 　　语文教学就是要培养学生听说读写的能力。“书读百遍，其义自见”，学生通过初读、再读、细读、精读、美读、熟读，完成了由不懂到懂的学习过程；通过寻疑、释疑、解析、品味，实现了从提出问题到分析问题，再到解决问题的能力培养。教师要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到熏陶，获得自己的个性体验，发展自己的想象能力、思辨能力和批判能力。 　　误区三　过分强调人机对话，妨碍师生之间的交流。许多教师在进行多媒体教学时。先把自己的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，形成课件。课件几乎包含教师所能想到的和所能表达的所有内容，就像一篇电子详案，以致在教学过程中形成了“教师―课件―学生”的教学模式，割裂了教师与学生之间的直接联系。课堂上教师的注意力和教学过程基本都局限在课件上，鼠标、键盘不断按动，眼睛盯着屏幕，嘴里讲着课件上预先备好的内容，而学生则盯着不断变化的大屏幕，眼花缭乱。 　　很显然，在这样的课堂上。教师过分关注人机交流，而忽略了师生交流，教师和学生都各自忙于与计算机打交道，教师受课文感染而不断变化的神情和学生学习文本时获得的感情都消失在计算机屏幕前，损失了许多富有教育意义的信息。 　　误区四　滥用图像削弱学生的想象力。在语文教学中，图像运用得当，可以突出形象，强化感知，但有的教师过分追求形象性，滥用图像，不少图像设计花哨，声音、动画与文本脱节。这样教学带来的结果，表面上看，课堂生动有趣，学生积极性高，但实际上却削弱了学生的想象能力。 　　语文学习主要是对语言文字的学习，需要学生对语言文字进行深入的体验和理解，并通过阅读想象语言文字所描绘的情景，做到如临其境，如见其人，如闻其声，这是语文教学的一个重要功能。如果用看图像代替对语言文字的想象，会在很大程度上削弱对语言文字的学习。 　　误区五　教