非基础教育阶段语文改革实践探索.docVIP

非基础教育阶段语文改革实践探索 　　一、非基础教育阶段语文教学现状与存在的问题 　　与基础教育阶段的语文相比，非基础教育阶段语文教学并没有面临较大的应试压力，因而在教学上应该采用更加多样丰富的教学方式以吸引更多学生主动参与学习活动。然而，当前非基础教育阶段语文教学却存在一些不尽如人意的现状问题，具体体现在课程性质定位相对模糊，课程教学理念体现了一定的僵化，师资队伍与教学力量相对不稳定，呈现出参差不齐的教学水平等。非基础教育阶段语文课程教学初衷在于有效提升基础较差学生的文字能力，该目标定位有一定的弊端。那么非基础教育阶段开设语文这门课程到底是解决何类问题呢？应侧重工具性、人文性还是并重体现两者？这些均是非基础教育阶段语文教学课程目前面临的定位问题。虽然在高职校教学中语文被列为公共基础课程，然而受到专业课程的明显影响，教学地位呈现出逐步边缘化的现状，令其改革实践进程举步维艰。 　　随着社会化建设进程的不断深入，学生的思维模式、价值理念、生活方式与知识结构均产生了较大变化，加之高（职）等教育的广泛化、普及化发展及社会经济的市场化转型，令许多学生更需要实用性文化，进一步导致较多传统思维模式与珍贵文化不良流失。因而语文教学如何有效结合传统文化、实用文化，令传统文化较好地融入实用文化教学氛围中，与时俱进，合理更新教学理念，优化教学方式则成为我们应着重探讨的重要问题。 　　实用文化的发展从另一层面导致许多教师欠缺深度专业知识，呈现出师资队伍建设发展的不稳定以及教学水平能力的参差不齐，往往高水平教师不安于教学，争相涌入课程专业教学中，而年轻教师则欠缺驾驭课堂教学的经验，无法有效提升语文课程的教学质量。 　　二、非基础教育阶段语文实践改革势在必行 　　目前越来越多的教育者呼吁相关部门应科学实施人文化的语文教育，理性思考语文教学改革，并逐步开始了实践尝试。然而语文在科研与教学层面上却普遍呈现出一些问题：首先人文学科自身的非功利性令其陷入了尴尬境地，大众世俗文化也对语文教学造成了不良影响，各类新型??流媒介的不断涌现令人们形成了一种全新的文化语言模式，日益加深了文学语言与日常口语的分裂，形成了书面语言中口语词汇滥用状况，甚至令高（职）校学生形成了一种对传统民族文化语言的疏离。这些现象对巩固语言根基、培养全民文学素质的语文实践教学来讲，无疑是一项巨大的挑战。语文密切联系着我国几千年民族传统文化与审美经验，因而教育者必须高度重视，努力探索改革语文实践教学模式，在实际教学与理论建设中重建或修正语文形象。教育是强国发展战略的核心要素，普及语文教学及实施全面改革不仅关系到学生语文能力的提升，更影响到世代中国人综合文化素质的提升及优质人格的持续全面发展，关系到民族文化的传承、认同与发扬光大，承担着民族未来与历史的连接纽带作用。基于语文教学的现实重要性，对其实施实践策略改革势在必行。 　　三、非基础教育阶段语文改革实践策略 　　1.明确语文教学地位及科学教学目标 　　语文是高职校开展素质教育的核心课程，在人才培养与本科教育体系中无可取代、不可或缺，因此我们不仅应将其列入课程教育体系中，更应令其成为一门必修课，明确语文课程的科学地位，引起教育部门、高（职）校师生的全面重视。同时我们应明确语文实践教育目标，以提升学生理解、阅读、写作与分析能力为主，重视全面提升培养学生文化素养，进而争取培养出文理并重、知识结构全面、充分适应新时期需求、综合素质全面的新型人才。同时在语文教学进程中，我们应重点关注其审美性与人文性，以文学作品为载体，合理培养学生综合学习能力，令其形成良好的学习阅读习惯，能自主思考并勇于创新。我们应引导学生将文学作品视为文化载体，进而深刻挖掘与理解其中渗透的文化价值与人文意蕴。改革实践中，我们应将关键环节确定为将传统学科工具性向人文性发展过渡，有效提升学生写作鉴赏能力，倡导人文精神、综合文化素养及发扬传承传统文化、融会贯通各类文化的意识培养。另外没有了应试教育压力，我们可将短期教学目标定位于重新引导激发学生语文学习兴趣，进而实现良好的教学效果，令学生主动积极参与丰富的学习活动。至于长期的教育目标，我们则可定位于培养学生语文素养层面，令其产生强烈的自信感及民族自豪感，进而实现全面的发展与提升。 　　2.合理设置语文课程，创新教学方式 　　从总体层面来讲，语文课程设置中我们应营造广阔的教学发展空间，更新教学理念，不应片面集中于古代文学层面，因为这样容易导致厚中薄外、厚古薄今的不良现象，影响学生修养水平的全面提升。同时，我们应秉承分开设置原则，分别开设应用文写作、文学鉴赏、演讲阅读、比较文学课程，将文化作为教学主线，打通史、文、艺术、哲学、宗教学科知识界限，科学树立文化语文教学观，拓宽学生视野，进而提升综合学习能力。实践教学中，面对教育对