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非智力因素在数学教学中应用实践 　　教育学中对“非智力因素”的定义是“非智力因素是指在认识过程中起直接制约作用的心理因素”，如动机、兴趣、情感、意志、性格等。非智力因素对智力因素的发展有着重要的促进或阻碍作用，两者相辅相成。缺乏非智力因素的诱导就算有再高的智商学习也是欠缺的。怎样在数学教学中做到用非智力因素促进学生思维的发展呢?笔者通过多年的教学实践，从以下几个方面谈谈自己的看法。 　　 　　一、结合实际，创设情境，激发求知欲 　　 　　数学被认为是枯燥无味的学科，没有兴趣的强制性学习只会扼杀学生的学习欲望，挫伤学习积极性。所以激发学生的求知欲是数学学习的基本要求。要让数学贴近生活，让学生感觉数学是有用的，就在自己身边。数学教学应当做到“在活动中学数学，在生活中用数学”。教学中，结合实际创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣。 　　 　　(一)情境引入激发兴趣 　　好的开始是成功的一半。围绕主题创设情境引入新课，是激发学生求知欲的有效途径。例如“用字母表示数”一课，我从学生们熟悉的一首儿歌《青蛙跳下水》引入：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，一声扑通跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，两声扑通跳下水……N只青蛙，几张嘴，几只眼睛几条腿，几声扑通跳下水?”风趣的儿歌吸引了学生的注意力，激发了其学习兴趣，从而引起学生参与教学活动的热情，轻松、自然地实现了从“数字”到“字母”的过渡。 　　 　　(二)游戏引入激发兴趣 　　在众多的活动形式中，游戏活动是深受学生们喜爱的，在数学教学中若能用好这种活动形式，定能起到事半功倍的效果。如在进行“有理数的混合运算”教学时，笔者增加了这样一个环节，向同学提出：“同学们用1、4、5、8利用加减乘除混合运算能算出24吗?”用“24点”作为本节课的开场引入，使学生感到原来枯燥的数字运算也是很有趣的，激发了其掌握运算技巧的兴趣。数学游戏多种多样，在教学中选择合适的游戏引入主题对激发学生兴趣是行之有效的。 　　 　　(三)设计问题引入激发兴趣 　　数学教学中通过设计问题来进行教学，不但能优化课堂教学结构，发挥学生的主观能动性，并且能促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。例如“平行四边形的判定”的教学中，每个环节都是由问题引出的。问题二-：在平面内用两对长度分别相等的木棍首尾连接能组成一个平行四边形吗?画出图形并说明理由。问题二：将两根长度相等的木棍放在有横条格的单行练习本上，两根木棍的端点所代表的四个点在纸上构成的四边形是平行四边形吗?说说你是怎么操作的，并画出图形。问题三：用两根长度不等的绳子放在有横条的单行练习本上，两根绳子的端点所代表的四个点在纸上能构成一个平行四边形吗?画出图形并说明理由。小结：通过以上三个问题，你能得出哪些结论?此教学环节中，每个问题的设计都要求学生经历动手操作、数学验证及概括小结三个阶段。学生通过对三个问题的操作、实验、猜想和探索，自主获得了平行四边形的三种主要判定方法。恰当的问题设计能调动学生的学习积极性，实现有效的课堂教学。 　　 　　(四)角色转换激发兴趣 　　在文科教学中，教师经常会让学生扮演不同的角色来创设情境进行教学。其实在数学教学中，让学生身临其境扮演不同的角色同样会有意想不到的效果。如在讲授二次函数的最值应用问题时，就“何时获得最大利润”创设了如下情境：“如果你是某水果店的老板，你的店里购进一批苹果，进价是每斤2元，若按每斤5元销售，每月可卖出50斤；而单价每降低1元，就可多卖出20斤，你认为售价是多少时可以获得最大利润?”在此问题中，笔者仅仅是把第三人称改为第二人称，让学生作为一个重要的角色参与到情境中去，学生在主观意识中就有了解决问题的兴趣和需求，增强了解决问题的决心。这类问题本来是二次函数最值问题的难点，学生普遍感到难掌握，但通过角色转换后，学生能积极地参与到教学中来，有了原动力，学生就能主动去探索和实践，原本沉闷的课堂变得活跃起来，问题也在不知不觉中解决了。让学生在情境中扮演适当的角色，充分发挥主观能动性，也是激发学生求知欲的有效途径。 　　 　　二、投入情感，展现个人魅力，创建和谐课堂 　　 　　在非智力因素中，情绪、情感对数学教学的影响至关重要，教师的情感投入直接影响着学生非智力因素的发展。疏远的师生关系、枯燥的内容、沉闷的课堂气氛是学生学习数学的巨大障碍。“亲其师而信其道”，每一个学生都会喜欢和蔼可亲、风趣幽默的老师，也会因此而喜欢这门学科。 　　幽默是每个教师不可缺少的教学艺术。数学教师要学会用风趣幽默的语言来调控课堂，活跃课堂氛围。教学中运用双关语、反语、夸张、比喻、歇后语等语言技巧，在一定的时候有语惊四座、出其不意的结果，让学生在涉取知识的同时获得语言艺术的享受，尽显教师的个人魅力，课堂教学充