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非英语专业大学生在英语阅读中运用元认知策略实证研究 　　摘要：本研究通过阅读测试、问卷和访谈等手段进行定性和定量的分析，就元认知策略在非英语专业大学生英语阅读中的运用进行实证调查，尝试揭示元认知与大学生英语阅读理解之间的关系。得出的结论为：元认知策略与学生的阅读理解水平存在相关性,阅读能力强的学生使用元认知策略的频率高于阅读能力弱的学生。因此,本研究对大学英语阅读教学具有一定的启示意义。 　　关键词：元认知策略 英语阅读 非英语专业学生 　　中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0015-02 　　 　　1 研究背景 　　 自二十世纪八十年代以来，对二语阅读的研究集中于阅读策略的研究。研究发现，有效的二语阅读者运用两种策略理解阅读材料:认知策略和元认知策略。前者是指略读，跳读、概括及激活背景知识等一系列在阅读中常用的方法，后者是一种更高层次的认知过程，是对认知策略的监控和管理。这两种策略相辅相承，互不可分。结合具体学科进行的元认知训练不仅能提高学生对具体学科的基本技能的掌握，还能有效促进学生自主学习能力的提高。阅读活动是读者根据自己已知的信息和已有的知识经验对阅读内容进行体验、预测、验证和确认的思维过程。在这一过程中，读者必须对自己的阅读过程积极、主动地加以监控，并采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题，因此有效阅读是一个认知过程，也是一个元认知活动的过程。国外已有大量关于元认知与语言学习，特别是第二语言阅读的研究。然而，这方面的研究在中国还相对较少。本文在分析现有的阅读理解理论和元认知理论的基础上，就元认知问题进行实证调查，尝试揭示元认知与中国大学生阅读理解之间的关系。 　　2 研究方法 　　2.1研究对象 　　 本次实证研究的对象是某大学2010级非英语专业大二学生，通过随机抽取来自土木、管理、汽车、材料专业200名学生参加英语阅读理解测试和使用元认知策略问卷调查。最后，收回有效卷175份进行数据分析，其中男生95人，女生80人。 　　2.2研究工具 　　2.2.1调查问卷 　　 问卷为调查研究大学非英语专业本科???在阅读理解中使用元认知策略情况而设计。其间根据O’Malley等人给出的元认知策略定义及分类，参考刘润清2000年对大学专业本科生所做学习策略调查问卷以及Oxford在1990年所设计的有关语言学习策略调查问卷自行改编设计而成。 　　2.2.2英语阅读理解测试 　　 测试试题选自近年的“全国大学英语四级考试”中的阅读理解文章及考题。共四篇短文阅读理解，每篇文章后有五道相关问题。每题按一分算，总共二十分。2.2.3访谈 　　 组织10名学生进行访谈。5名学生选自阅读理解测验考分在前50名的第一小组。另5名学生选自阅读理解测验考分在后50名的第二小组。访谈内容涉及学生做阅读理解活动时的元认知要素。 　　2.3实验步骤 　　 本次研究中有两个变量：元认知策略和阅读理解水平。数据得从这两方面收集。研究实验步骤如下： 　　 (1)认知策略数据通过元认知策略调查问卷获得，并由此看问题1：被试运用元认知策略的总体情况如何?阅读理解水平数据通过阅读理解测试获得。 　　 (2)由阅读理解测试中得分前50名被试（第一组）与后50名被试（第二组）的数据统计分析看问题2：被试的英语阅读水平是否与使用元认知策略水平相关? 　　 (3）接着，分别在两组被试中随机抽取5名被试进行访谈。利用访谈着重了解被试在阅读活动中的元认知活动。结合测试与问卷数据看问题3：元认知策略水平高的被试与元认知策略水平低的被试在使用元认知策略上的差异体现在哪些方面? 　　2.4数据收集与分析 　　 将问卷调查与阅读理解水平的最后得分输入计算机，用SPSS+11.0软件进行分析。整个数据分析过程从以下几个步骤进行：（1）要求学生根据在问卷每项陈述后做出的选择1/2/3/4/5记分1/2/3/4/5，将每项得分相加后除以21，最后结果即为被试在调查问卷中的得分。（2）阅读理解测试共20道问题，每题1分，满分是20分。（3）访谈全过程录音，再整理被试的回答，得到其使用元认知策略情况。（4）数据分析内容有：描述性分析（算术平均值，标准差，出现频率），相关系数分析和T检验。 　　2.5实验结果 　　 (1)问题一结果：被试的英语阅读水平是否与使用元认知策略水平相关? 　　 表1全体学生使用元认知策略与其阅读理解水平的相关系数分析 　　 如表1所示，被试的阅读理解水平与其在阅读活动中使用元认知策略的情况成正相关（在0.05显著性水平上）。因为这次实验的被试样本较大，所以这一结果具有显著性。前文所提出的零假设：“阅读理解水平与使用元认知策略不相关”被推翻。问题二也由此得到