非英语专业高分组与低分组学生语言学习观念比较研究.docVIP

非英语专业高分组与低分组学生语言学习观念比较研究 　　摘 要：本论文使用根据Horwitz的《语言学习观念调查表》修订的问卷调查表，对非英语专业二年级学生进行问卷调查，了解非英语专业学生持有的学习观念，对英语学习高分组学生和低分组学生在语言学习观念上存在的差异进行了对比研究。结果表明：1)受试者对英语学习既有某些积极观念也有某些消极观念。2)高分组学生与低分组学生在英语学习信念方面有9个项目达到显著差异。 　　关键词：语言学习观念 非英语专业学生 高分组 低分组 差异 　　 　　1.引言 　　 　　20世纪70年代初以来，对外语学习的研究已经从探索各种教学方法转移到研究学习者的各种特点及其与外语学习过程或结果的关系上，对学习者所持有的语言学习观念的研究就是其中之一。对语言学习观念的研究可以追溯到1987年Horwitz发表的名为“Surveying Student Beliefs About Language Learning”的文章;后来不少学者从不同方面对语言学习观念进行了研究。国外对语言学习观念的研究主要集中在三个方面:1)调查、发现学习者的学习观念并将其进行分类，如Horwitz(1987)将语言学习观念分为外语学能、语言学习难度、语言学习本质、学习策略与交际策略、动机五个方面;而Wenden(1987)则认为语言学习观念包括语言使用、学习有关语言的知识和个人因素的重要性三个方面。2)语言学习观念与语言学习效果和其他因素如学习策略、学习态度、学习动机等的关系。关于这一方面的研究相对较多。Ehrman和Oxford(1995)发现学习者认为能够学好语言的观念与他们的口语和阅读能力呈显著性相关。Riley(1996)认为学习者关于语言及语言学习的观念可能直接影响甚至决定他们在语言学习时的态度、动机或行为(转引自李瑞芳、杭菊，2002)。Abraham和Vann(1987)，Horwitz(1987)，Wenden(1987)指出学习者的学习观念可能影响其学习策略的选择和使用。3)探讨影响学习观念形成的因素，对这方面的研究相对较少。结果发现，学习者的学习观念受文化背景及学习者以前的语言学习经历的影响(Horwitz，1999)。国内对语言学习观念的研究相对较晚、较少。文秋芳和王海啸(1996)对七所大学非英语专业的二年级学生进行的调查发现，“学生普遍认为进行大量的听说读写实践比掌握语言知识更为重要，不赞成通过翻译的方法来学习外语”。该调查还研究了学习观念与学习策略的关系。戴炜栋和王栋(2002)对英语专业学生的语言学习观念进行了调查分析。但是，到目前为止，对非英语专业学生英语学习高成就和低成就学生之间的学习观念的比较研究非常少见。因此，笔者在前人研究的基础上，以大学二年级学生为调查对象，采用问卷调查的方式，尝试探索非英语专业学生语言学习观念的总体倾向，并比较高分组和低分组学生在语言学习观念上的差异。使教师对各类学生的学习观念有全面的了解，唤起教师对学生语言学习观念的重视和观察。 　　 　　2.研究方法 　　 　　2.1学习观念的定义及其分类 　　不同的研究者给学习观念下了不同的定义。Horwitz(1987)首先用“belief”一词来描述人们对如何学好外语的看法。Abraham Vann(1987)将其称为“学习者的哲学”(learners’ philosophy)，而Hosenfield(1978)提到学生第二语言学习的“微型理论”(mini-theory)。本文采用Horwitz使用的术语。不同的研究者对学习观念的分类也不同，对此本文在引言部分已有论述。本研究主要采用Horwitz的分类，主要涉及五类语言学习观念，即：外语学能观念、语言学习难度观念、语言学习本质观念、学习策略与交际策略观念、动机观念。 　　2.2.1 研究设计 　　研究目的 　　本研究旨在探讨:1)非英语专业学生学习观念的总体倾向及常持有的学习观念和不常持有的学习观念。2)英语成绩高分组学生和低分组学生在持有的学习观念的差异比较。 　　2.2.2 研究对象 　　本研究以任意抽取天津工程师范学院数理系、自动化系、电子系、机械系二年级（05级）各一个班的学生共165人为被试，其中男生为121人，女生为44人。用于本研究的学习成绩取自2006年12月举行的全国大学英语四级考试成绩。 　　2.2.3 研究工具 　　Horwitz(1987)的语言学习观念问卷调查表被很多研究者广泛应用在针对不同受试群体、不同侧重的学习观念调查研究中。根据Horwitz(1999)的统计，该问卷表至少在13项已公开发表的研究中被采用。因此，本研究采用的问卷调查表是根据Horwitz(1987)的语言学习观念问卷调查表修订而成，为了适应中国英