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非语言因素在文学教学中作用 　　经过多年的教学实践与思索，我逐渐认识到，教学实质上是一种“沟通”与“合作”的活动，即通过师生间的交流互动来实现知识的传承、能力的培养。那么，交流的效果取决于什么呢?艾伯特?梅瑞宾在进行了一系列的实验研究之后提出了一个公式：交流的总效果=7%的言语+38%的音调+55%的面部表情。伯德斯惠尔教授在自己研究的基础上得出结论：人在面对面交流中，有声部分低于35%，而65%的交际信号是无声的。当然对这些绝对化的定量数字的精确性应持一种分析的态度，但它们起码可以表明非语言因素在人类交际中对言语行为的辅助是非常突出的。有时候，没有这种辅助，言语行为的表达效果会大大受到削弱。传统的教学活动，以有声语言交际为主，当然也有一些非语言因素，但没有受到教师们的足够重视。有时教师讲得唾沫横飞，将每个知识点讲深讲透，可效果却并不好，那是为什么呢?除了教学方法、课堂纪律等因素外，教师的非语言因素的影响是不可忽视的。《山东教育》载一位小学语文教师由于重感冒而嗓子疼不能讲课，但又不想落下课程，就去上了一节“哑巴课”，通过手势，眼神、表情等完成了教学，结果教学效果却比平时上课要好得多!这足以说明，非语言因素在教学中具有重要作用。而对文学教学，其作用尤其重要。 　　文学课区别于其它科目的显著特点是其“人文性”，它与人的精神生活息息相关，语文课程的人文性，首先表现为语文课应当成为人的生命活动、自我成长和创造力的表现舞台。如果语文课程游离了充满生命活力的人的精神世界变成了言辞与条文的记诵、变成机构的操作和技术的熟练，看不到智慧闪光、看不到浮想联翩、看不到情感激荡、看不到意气风发，这样的语文课程还有什么人的精神生活可言呢?而在具有“人文性”的语文课程里，我们追求的是让学习者体会到更多的情趣与韵味，生成着更多的意义和感悟，触发出更多的梦想与憧憬，诱发出对阅读的神往、交流的渴望、思索的兴趣以及奋笔疾书的畅快。在语文教育教学中要实现这个目标，单靠教师的语言传递的内容来作用于学生的精神是远远不够的，我们必须充分发挥其他非语???因素在语文教育教学中的作用。 　　1.正确运用非语言因素，可以营造融洽的师生关系、生动活泼的课堂气氛，激发学生学习兴趣。教育心理学研究表明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程中情绪状态的影响，学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约。教师的表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生的心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。教师积极的体态行为会促进学生的智力活动，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏，并能激发学生的学习动机。Cooper说：“非语言交际对教师至关重要。教师的非语言行为关系到学生对学校的态度。研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认知能力和学习效率也会提高。”教师面带微笑，目光扫视全场，让每个学生都感到自己受到了注意。在提问时，身子微侧，带着期待的神情，伸出一只手做出“请回答”的姿势，这些无声语言不仅表示了对学生的尊重，而且较具亲和力。学生接收到这些信息，就会积极思考、大胆发言。教师走下讲台，与学生交流，学生会有一种宽松愉快的学习环境。由于语文课与其他课比较起来，其思维空间要大，逻辑性相对不太强，如果太紧张的话，思路就打不开，无法有效思考。所以创造宽松自由的学习环境对语文学习来说尤为重要。但对这点，多数老师都非常随意，有时双手撑在讲桌上，像钉在黑板前一样；提问时步步催逼，眼睛直直盯住学生，面无表情，课堂气氛就十分沉闷，学生感到老师似乎对他们不友善、不耐烦，对老师的感情也就疏远了，同时心里较紧张，想不出也不愿想。 　　2.阅读教学中，教师的动态描摹可以使学生拓展思维，产生联想，加深对课文的理解，提高教学效果。语文课常常需要学生展开联想和想象，教师适当的动态描摹可以帮助学生张开联想和想象的翅膀，加深对课文的理解。如王之涣《登鹳雀楼》，教师在讲解诗意时：“白日依山尽”，则遥指西天；“黄河入海流”则手挥向远方以摹拟黄河奔流入海之动态；“欲穷千里目”则极目远眺，“更上一层楼”则抬脚做跃跃欲登之状。教师借助于这些描摹，启发学生展开想象之翅膀，进入诗的意境。学生随着教师的讲解，口诵心记，凝神观察，头脑自然就涌出落日、群山、长河、大海等万千气象。此后让学生改写则各展奇思，各有派头，而不逾原作本旨。高中语文教材《促织》一课中写到“村中少年好事者”看到成名所养之虫，“掩口胡卢而笑”。教材对“胡卢”的注释是：“胡卢，笑的样子。”但读了这种模糊注释，学生愈加模糊，更不能想见那少年轻敌自负之态。为了克服这一难点，教师在教学时伴随语言说明，做出掩口控喉笑的情态，微笑中含轻蔑，微笑而无声。学生