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非英语专业学生英语学习心理状况调查 　　［作者简介］张希永，中国石油大学外语系，副教授，硕士学位，硕士生导师。研究方向：跨文化交际，英语教学。? 　　 　　李宏，贵州大学外语系助教，硕士学位。研究方向：英语教学法。 　　 　　 　　（中国石油大学外语系，北京102249; 贵州大学外语系，贵州 贵阳550025） 　　摘 要：本文根据心理调查，探讨非专业英语学生学习英语的心理状况，分析个人因素，社会因素和英语课堂教学对大学生英语学习的心理影响，以及课堂教学所产生的教学效果。 　　关键词：学习心理；课堂教学；调查 　　 　　人们普遍认为，自改革开放以来，中国的大学英语教学已取得了非常大的成绩。多半在校生都能通过国家组织的大学英语四级考试，部分学生还通过了六级考试。但是多数学生抱着考试的目的学习，一旦过级便如释重负，英语学习也随之终止。何兆雄教授（2003：47）说过一段话：“无论学什么，个人兴趣是十分重要的，有兴趣才有动力，才能学得轻松，才可能学好；只有一个很实际的目的但却没有兴趣，……学习的过程一定会是十分被动、十分乏味、甚至是苦恼的。”这也正是许多高校英语学习的真实状况。大学英语的学习是学生学习任务中的重中之重，无论什么时候都是关键所在。可是，如今高校英语教学费时低效，学生进入大学后的英语水平似乎不进反退，教师苦于教之无效，学生愁于学而无门。 这一现状是否说明大学英语教学的失败，因此需要对学生学习的心理状况有较深的了解，方可得出解释，找出切实可行的方案解决。 　　 　　I.理论背景 　　 　　外语教学是一个包括很多变项的复杂过程（桂诗春，1985），其中学习者的学习心理占有非常重要的位置。学习这是语言活动的主体，是语言学习的内因，语言研究者与语言教师必须对学习者的学习心理有所研究，并注意外界因素对他的心理影响，适时调整教学方法，发挥学习者的心理优势，克服或避免其心理劣势，提高语言教学的水平。 　　对我国非英语专业的学生来说，学习的主要途径是在课堂教学中来完成的。而且，人们一般认为课堂教学可以加快语言习得的速度，这方面的主要实证调查依据来自Long(1983)所做的一次回顾:课堂教学显然可以加快语言习得的速度,也可能对语言习得的过程发挥正面的积极影响(蒋祖康, 1999).因此,要想提高学习外语的兴趣，必须让学生高度关注并积极参与课堂教学.这就需要教师考虑应该采取什么样的教学方法去影响学生的学习兴趣,提高教学效果. 　　我们对非英语专业学生学习英语的心理状况、以及他们对英语课堂教学的看法和建议进行了一次调查，以求清楚了解课堂教学的情况和学生的学习心理，进一步提高我校英语课程的教学质量，推动英语教学的改革。 　　 　　II．调查方法 　　 　　1.调查对象 　　调查时在石油大学（北京）2006级理工科学生中进行的，随机选出120名学生参加，其中男生85名，女生35名，年龄在18-21岁之间。这些学生几乎都已经学过七年以上英语。到目前为止，正好学完大学英语综合教程（全新版）第三册。 　　 　　2.数据收集 　　调查用的是问卷和访谈方式。调查问卷由三部分组成：第一部分为个人心理因素调查，包括7道小题；第二部分是社会心理因素调查，由7个小题组成；第三部分是调查现行课堂教学对学生心理的影响，由11个题组成。每道小题有二至五项选择不等，学生根据自己实际情况，选择其中一项或多项。课后，在教室对学生进行访谈，收集了一些有意义的数据和资料。除此之外，还统计了调查对象2006-2007 年度英语期末（上、下）考试的成绩，以便进行比较说明。 　　 　　III.结果分析 　　 　　1. 个人心理因素分析 　　影响学习者英语学习的心理因素是多方面的,个人心理因素的差异,会产生学习方法、学习态度与学习成绩的差异。因此，为了充分了解学习者的个人心理因素，我调查了学生的性格、学习兴趣、自信心、学习目的等。请看表１： 　　 　　表1．学习兴趣 　　 　　从这一组数据来看，只有45%的学生对英语学习感兴趣，15%的学生对英语学习不感兴趣甚至厌恶，然而40%的学生介乎之间，对英语学习没感觉，这是一个不可忽略的比例，说明教材或教法未能激发他们的学习热情，教师有必要运用各种可能的方式去鼓励影响这一部分学生。学生有了学习兴趣，才会有较强的学习动力，才有可能学好语言。 　　 　　表2．学习目的 　　 　　从学生的学习目的调查来看，88%的学生都是明确学习目的的，但也有12%的学生不太明白自己应该干什么，教师应该帮助学生确立目标，有了目的，才能找着自己的学习方向，才有可能取得良好的学习效果。 　　在性格因素的调查中，有22%的学生认为是内向型性格，30%的学生选择外向型，其余均认为性格在两者之间。