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非英语专业本科生写作修改策略运用研究 　　摘要：本文结合二语习得理论，学习策略理论以及过程写作法，利用问卷调查，个案研究和访谈等调查工具，调查了非英语专业本科生对写作过程中修改策略的知识掌握情况以及策略使用情况，讨论了高水平写作者和低水平写作者在修改策略运用上的差异以及形成这种差异的原因。研究结果表明：与微观修改策略(词汇和语法)相比，学生对宏观修改策略（内容和结构）的了解程度不高，运用较少。高水平写作者与低水平写作者在策略知识运用上有显著性差异，高水平写作者比低水平写作者能更多地运用宏观修改策略。 　　关键词：英语写作 写作修改 修改策略 　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0027-02 　　 　　1 引言 　　 作为语言学习的主要输出方式，写作在听、说、读、写四项基本技能中占有很重要的地位。英语写作教学一直以来也受到了很多教育者的关注。然而，写作教学“高投入，低产出”的现象仍然很普遍。在我国，学生英文写作水平较低，学生的写作平均分在5到7分之间徘徊（满分15分），内容贫乏是中国学生写作中的一个突出问题（张在新，2000）。王玉雯（2007；2008）的调查数据表明硕士生中的多数学生在写作构思和修改策略方面需要帮助。 　　 过程写作法认为写作是由构思，写作，和修改组成的迂回反复的过程。尽管有关修改的研究还相对贫乏，修改普遍被认为是写作过程的重要组成部分（Murray,1978）。修改作文可以提高终稿的质量。 　　 第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期。20世纪80年代以来，作为学习主体因素之一的学习策略受到国内外研究者的关注。学习策略是指学习者用来提高目标语言能力的各项活动，研究表明，学生使用有效的学习策略有助于语言学习。 　　 写作策略是指“由作者采用的为了使他们的文章更加有效的行为或行动”（Cohen,1998:10-11）。修改策略可被视为写作策略的一个组成部分。研究结果表明，写作修改策略的确能提高学生作文的质量(Scardamalia Bereiter,1985; Flower et al., 1986)。目前，国内外研究者对词汇，阅读方面的学习策略进行了大量的实证研究，可针对写???修改策略，尤其是非英语专业本科生写作修改策略的实证研究还很少，目前仅王玉雯（2007；2008）的研究涉及硕士生修改策略培训及其修改策略使用的调查。闫嵘（2010）的研究表明英语专业低水平学生在表层和意义修改得分均低于高水平学生。 　　 本研究旨在探讨具有不同英语水平的非英语专业本科生在写作修改策略的使用情况，特别是高水平写作者和低水平写作者在写作修改策略使用上的不同，从而发现学习者写作能力不高的原因，帮助学习者树立写作信心，提高他们的写作水平。本研究主要探讨以下几个问题： 　　 1.学生们了解多少写作修改策略？ 　　 2.学生们在写作过程中主要使用哪种或哪几种修改策略？ 　　 3.高分组和低分组学生在写作修改策略的使用上有无显著性差异？ 　　2 研究设计 　　2.1定量研究设计 　　2.1.1研究对象 　　 定量研究中的研究对象为枣庄学院2011级78名非英语专业一年级的本科生。受试者的年龄从17到20岁不等，按照其高考英语成绩，把受试者分为高分组和低分组，在学期开始，对受试者进行了有关写作修改策略的问卷调查。其中有13名学生因故没能完成问卷，因此有效受试者为65名。 　　2.1.2问卷 　　 问卷旨在了解学生英语学习的背景，他们对自己英语写作水平的评价，以及写作修改策略的使用情况。本写作修改策略问卷采用五级量表（1表示从不使用，2表示很少使用，3表示有时使用，4表示经常使用，5表示总是使用）。本问卷共20道题，为了让学生们更好的了解问卷内容，问卷内容为汉语。 　　2.1.3数据分析 　　 运用SPSS12.0对问卷中所获得的数据进行分析处理。主要运用独立样本T检验来检验高分组和低分组学生在修改策略的使用上有无显著性差异。 　　2.2个案研究 　　2.2.1研究对象 　　 个案研究中的研究对象为十六名非英语专业一年级本科生。根据他们高考英语成绩，写作水平测试的表现和英文写作能力自我评价，十六名研究对象被分成两组，A组8名学生为高水平写作者，B组8名学生为低水平写作者。所有参加个案研究的学生都参加了问卷调查，写作和修改活动，以及学期末的访谈。 　　2.2.2写作和修改任务 　　 写作和修改任务中的作文题目是《The Chinese Culture》。为了让学生更好的理解题目，题目后提供了一段31个字的英文提示。选择这个题目的原因是这个话题近来被广泛讨论，所有的学生对这个题目都很熟悉。 　　2.2.3评分标准和评阅