适当惩罚教育同样充满爱.docVIP

适当惩罚教育同样充满爱 　　一、问题的提出 　　在人类发展的过程中，惩罚作为一种特殊的教育手段，因其特殊的教育效果一直存在于生活的各个领域，包括教育领域。近代以来，随着民主化进程的加快，教师的教育理念和方式也在不断地发生着变化，“愉快教育”、“赏识教育”、“激励教育”、“以人为本”等思想日渐成为主流。惩罚，特别是体罚、变相体罚更多地受到人们的质疑。加上媒体对不良惩罚造成的严重后果不断曝光，社会舆论呈现一边倒的趋势。个性、自我、敏感的学生也瞅准了这一点，有的孩子甚至成为批评不得、惩罚不得的“娇子”。惩罚在学校教育中渐渐失去了其应有的地位。在强调尊重学生、构建新型师生关系的讨论中，人们似乎陷入了一种误区，甚至出现了所谓的“无批评教育”。教师在教育中不敢使用惩罚手段，在学生管理上患得患失，唯恐引火烧身，本应被及时、强力纠正的错???被遮蔽和搁置起来，取而代之是教育者实际意义的不作为，给教育教学工作的开展带来了严峻的挑战。 　　频繁出现的校园事故，一方面反映出部分教师法律意识的淡薄，另一方面也反映出学生的抗挫折能力差，个别媒体为追求新闻效应而片面夸大事实，家长和社会对惩罚教育的认识不足，以及教师面对事件时的茫然无助。这一切导致了教育者集体失语现象的发生。由于缺乏必要的惩罚措施和对教师合理的保护机制，不少教师选择了明哲保身，不得不违背自己的良心和职业道德，过分地放纵学生，淡漠了教育的教化功能。校园里的惩罚教育退化为纸上谈兵，对学生的批评教育显得苍白无力。教育手段的缺失，削弱了教育的权威，个别学生的违纪行为有恃无恐，教育的效果大打折扣。 　　在当前的学校教育中，对于惩罚这种教育手段是否还有存在的必要与理由，人们的认识还处在一种相对迷茫和混乱的状态之中。因此，对惩罚教育的研究，迫切需要跨上一个新的高度。随着法制化进程的不断深入，我们期待对教师的惩戒权做出明确界定，早日消除人们思想上的混乱，使广大教师能够合法、合理地行使管教学生的权力。 　　二、问题的理论依据 　　惩罚教育是以尊重和爱护学生为出发点，对违纪者在心理或生理上施以不愉快的刺激，从而减退或遏止不良行为出现的一种强制性的纠正行为。它与“奖励”相对，是以不损害学生的身心健康为前提，通过促使其承担由于自身过错而带来的责任，实现帮助学生认识错误，不再犯错的目的，维护学校正常的教育教学秩序，维护大多数学生的学习权和发展权。 　　惩罚教育在学校教育中的作用无可替代。第一，惩罚教育是人生必需的一种经历。在实际生活中，我们每个人都会获得成功与赞赏，而遇到更多的则是挫折与教训。必要的惩罚教育可以使学生体验到许多赏识教育无法体验的东西，它给学生带来的痛苦只是表征，重要的是能使他们从中得到启发与锻炼，提高心理素质。第二，惩罚教育能够使学生明确自身的责任。要教育他们正视自己的错误，做错了事，就应该对自己的行为负责，自己承担责任，然后想办法消除不良影响。只有从小就培养学生的这种责任意识，长大后他才会成为一个负责任的人。第三，惩罚教育能够增强学生承受挫折的能力。犯了错误勇敢地去面对，包括接受必要的惩罚和批评，才能“吃一堑，长一智”，才能独立面对人生道路上的坎坷，磨练坚强的意志，增强承受挫折的能力，铸就健全的人格。第四，惩罚教育有利于培养学生遵守规则的意识。惩罚不是教师的个人行为，不是来自教师的“铁腕”，而是来自包括教师和学生在内的集体的意愿。对违反规定的学生进行惩罚，目的不是为了树立教师的威信，而是为了从遵守班规、校规开始，培养学生遵守规则、遵守法律的意识。学生只有从小树立起这样的观点，并内化为自觉遵守规则的意识，将来到了社会上才会自觉地遵守国家法律和公共道德。 　　惩罚教育与赏识教育共同构成完整的教育。孙云晓老师提出：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是虚弱的、脆弱的、不负责任的。”教育的对象――学生是一个特殊的群体，群体当中的每一个个体都具有独立的人格和个性，单靠温情的说教、鼓励和表扬不可能取得预期的教育效果。对多数学生来说，可能赏识、说服教育就能使其认识到自己的错误并认真悔改，但对于某些错误行为和学生个体却未必适用，甚至可能会使学生的认识产生偏差，将学校与教师的行为视为软弱，漠视规章制度的存在。此外，由于未能起到及时的警示作用，客观上会纵容那些对错误行为跃跃欲试的同学竞相效仿，助长不良风气的蔓延。 　　三、其他国家和地区惩罚教育的启示 　　在美国，惩罚包括：给家长打电话、罚站、不让参加课外活动、罚早到校或晚离校、勒令离开教室一段时间、周六上午到校学习、体罚、罚学生多少天不让上学、开除、勒令转校，等等。一些中学还专门设立禁闭室，学生一旦严重违规就“隔离反省”。学校、教师对犯错学生的惩罚就像中国交警处罚违规驾驶的司机一样自然。美国的学生家长都非常认同并积极支持学校的惩罚教育