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非物理专业大学物理学教学改革与探索 　　摘 要：大学物理学是理工科非物理专业的一门重要基础必修课，然而目前大学物理学教学过程中存在诸多问题。本文以内蒙古师范大学为例，分析目前大学物理学教学中存在的问题，针对存在的问题，探索大学物理学教学改革方向，以期进一步提高大学物理学的教学质量。 　　关键词：大学物理学 教学改革 探索 　　 　　大学物理学是理工科非物理专业的一门重要基础课。该课程既可为学生打下必要的物理基础，又可通过物理学思想和方法的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。然而，随着我国高校的扩招，理工科专业学生人数翻倍增加，大学教育逐步从“精英教育”转化为“大众化教育”。面对这一新形势的变化，高校在大学物理学的教学方面还来不及做出相应的调整，传统的大学物理学教学内容、教学方法呈现出诸多的不适，造成大学物理学教学质量下降，不及格人数增多，多数学生因学不懂而厌学，如何改变这种现状是物理教育界所面临的紧迫任务。笔者结合自身教学经验和切身体会，以内蒙古师范大学理科非物理专业《大学物理学》课程教学为例，分析目前大学物理学教学的现状，提出对该课程教学改革的方向和思路，以期提高大学物理学教学质量。 　　一、教学现状 　　内蒙古师范大学理工科非物理专业有17个本科专业开设大学物理学课程，该课程在大一下学期和大二上学期开设， 两学期授课学时分别是64学时和58学时。该课程授课班容量较大，学生素质参差不齐，2010级（含2010级）学生之前，基本是一个学院的蒙语授课学生分为一个班，汉语授课学生分为一个班，班级人数悬殊很大，蒙语授课班级在50人/班左右，而汉语授课班大约分布在120~180人/班，同时一个学院的一本学生和三本学生合班同时上课。2011级学生开始在班容量上进行改革，每班人数控制在80人之内，并且一本学生和三本学生分班上课。因全校开设大学物理学的专业较多，相应上大学物理学课程的教师也较多，授课任务的安排往往具有随意性和方便性。全校大学物理学共用一套教学大纲，一种教材，考试题目也相同。由于班级容量较大，多数教师采用纯多媒体授课。大学物理学成绩按百分制评定，分别是平时和期中占40%，期末试卷成绩占60%。《大学物理学》和《大学物理学实验》是两个课程，分别是不同教师授课，一般《大学物理学实验》课程滞后《大学物理学》一学期开设。 　　二、教学改革方向探索 　　1.合理分班进行教学 　　研究表明，一般情况下，班容量越大，实施因材施教的可能性越小，教学管理越困难，教学质量越差，学生满意度越低。造成上述原因是多方面的，班级容量太大，上课秩序混乱、听课清晰程度下降、学生整体基本物理素质参差不齐等都会导致教学质量下降。为了更加有效改善大学物理学教学质量，降低班容量，按相关专业、学生基本素质分班是非常必要的。内蒙古师范大学2011级学生分班后的教学效果明显改善也证明了这一点。 　　2.授课教师相对固定进行教学 　　因开设大学物理学的专业较多，上大学物理学的教师也相对较多，授课教师和被授课的专业班级随意安排，基本不固定，往往授课教师对所授班级专业课也没有一定的了解，这造成基础课与专业课的脱节，大学物理学不能很好地服务于专业课。基于此现状，笔者建议教学任务安排时尽量做到授课教师所带专业不变，教师有意识的去了解授课班级专业课内容，在大学物理教学内容上做到详略合理安排，教学举例尽可能贴近学生专业课，有利于缩短学生与大学物理学间的距离，使得学生不再畏惧大学物理学课程，并能体会到该课程的重要性。 　　3.合理调整教学大纲、教学内容 　　大学物理学是公共基础课，是专业课程的基础，并为其服务。不同专业对大学物理学各部分内容需求不同，比如材料学专业对热学要求比较高，而对电磁学基本上就没要求，而计算机专业对大学物理中电磁学要求比较高，而对热学要求不高。由于学时的限制，有些内容需要适当地扩展，有些内容做到点到为止。全校大学物理学共用一套教学大纲显然是不合理的。在教学大纲、教学内容的编写过程中要针对专业进行，对专业课帮助比较大的板块内容增加课时，而对专业课几乎没用可以少讲甚至不讲或作简单介绍。同时，讲授大学物理学课程的教师也要深入专业教研室了解各专业课程的特点和教学内容，积极与专业教研室教师沟通交流，总结出物理与各专业课程知识的结合点，从而开展有针对性的教学。 　　4.优化考核方式 　　大学物理学的成绩评定按百分制，平时成绩占40%，期末成绩占60%。其中平时成绩主要依据上课出勤和上交作业打分，期末成绩依据结课后闭卷考试成绩给分。详细分析这种评定成绩方法还是存在很多不合理性，特别是平时成绩的评定。例如，学生出勤了，但上课不认真听讲；作业上交了，但可能是抄袭的。为能培养高素质人才，考核方式更加公平合理，平时成绩可适当考虑平时是否问问题及问题的质