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非笔试型考核在职业教育中应用 　　摘要：职业教育是与经济发展最为密切的教育板块，其教育的特征是教的方面要不断调整自己，以适应职业随着经济快速发展和科学不断的进步的变化所带来的学生求职压力。讨论职业教育的考核方法旨在能够用考核内容与方法来模拟或接近职业化的要求，指导职业教育的方向，拉近学生与职业人的距离，改变学生毕业找工作难和企业招人难同时并存的怪现象，让职业教育更好地为经济发展提供动力。 　　关键词：职业教育 非笔试考核 职业能力 　　 　　教育是人类传承和发展文化的主要手段。而通常我们所说的教育是指现代的学校教育，即集群化、现代化、规模化的高效率教育，旨在用最少的时间使人类文化得到最优化的传播，使受教育者在继承前人文化的基础上能够对其发扬光大。 　　教学是学校教育的实施过程的总称。由教和学两方面组成，学的方面是以学生为代表的受学群体，他们是教育的内因，是教学目的体现的载体；而教则是教学的另一个方面，是教学过程中所有能够影响受学群体的所有因素的总称，是教育的外因，外因要通过内因起作用，即使受学群体能够在适当的外因条件下最高效率地接受文化精髓。 　　一、职业教育的教学特征 　　现代化的教育的重要特征之一是教育的适应性，即在教育过程中不断改变教学的方法以适应教学对象和内容的变化，以适应教育的自有规律，提高教育的效率。 　　教学过程在形式上主要由两个方面组成，即教学过程和考核过程。教学过程相当于对产品的加工过程，而考核则相当于产品的检验，其目的是检测教学的结果是否达到教学的预期。 　　职业教育是教育的一个重要组成部分，是教育系统中与经济联系最紧密的产业，其特征是教育目的的具体化。 　　职业教育的教学过程主要包含理论和实践两个主要方面的教学。 　　其理论教学的考核方法是笔试考核。“笔试（应试）考核”是现代化教育的重要组成部分，他对现代的高效率、标准化的教育中作出了巨大的贡献，是现代教育过程的主要检测手段。其主要方法是学生独立地通过笔试定时回答试卷中所提出的问题，考试时学生只能携带笔试答??工具，不能携带与考试有关的资料，教师根据试卷中学生提供的答案正确与否来检测学生的学习效果，“笔试考核”的主要特征是答案，是唯一的即标准答案。“笔试考核”方法的特点是在宏观上强调文化的传统属性，而忽略了文化的创新发展属性；在微观上突出了教方的权威性，而忽略了学生的主观能动性。这种方法比较适合于常识性知识和理论课的考核，可以通过这种方法检验学生的记忆效果和理论分析能力。所以“笔试考核”的方法有一定的适用范围，比较适合于知识或理论类课程的考核。其缺点是对学生的自有能动性调动不足，这样的方法培养了学生被动性能，压抑了学生主动性能。 　　实践教学的考核方法是多样性的，上述的“笔试考核”方法基本上不适合对实践教学的检验，由于实践教学考核方法对检测实践教学的效果有重大影响，对实践教学考核多样性的讨论对职业教育有指导性的意义。“非笔试考核”是对“笔试考核”的补充，其方法是多样性的，其特征是考核的目的是广义的，没有唯一的正确答案。 　　二、职业教育中实践教学的考核方法 　　职业教育的教育对象是人，职业教育的目的是培养人的职业能力，职业能力实际上就是社会需要的并能够被社会承认的人的思维能力和行为能力。职业就是人通过职业能力在适当场合应用并能获得报酬的生存途径。 　　人的思维能力包括逻辑思维能力和形象思维能力。人的行为能力是多方面的，主要有接收能力和执行能力，其中的接收能力是通过五官和皮肤对光、声、量化气体和液体及温度、压力等的感受能力；执行能力是指表情、语言与文字表达和肢体行为能力，其肢体行为能力的表达因素有速度、力量、协调性、灵活性、柔软性、应激性、准确性等。人的思维能力和行为能力是不能够完全分开的，只能是在应用时以哪个能力为主而已，所以在这里讨论的思维能力和行为能力是相对的。 　　考核就是针对要检验能力进行有效测试，并能给出量化的结论。显然笔试考核的方法比较适合对人的逻辑思维能力和文字表达能力的考核，对于人的形象思维能力和肢体行为能力的考核用笔试的方法并不适合。 　　形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。进行形象思维能力培养的职业化课程主要有艺术设计类、文学创作类、音乐创作类等，形象思维能力的考核方法基本上应采用非笔试考核的方法。具体采用的主要方法是“命题创作”。命题应有一定的宽容性，目的是充分调动应试者的不可预测的想象力，不但允许学生对题目的狭义理解，也可以接收学生对题目的广义理解，甚至允许对题目的幽默与讽刺理解和荒诞理解，以及其他不可预测的理解。这也是职业培养目标所决定的，形象思维的教育重要目的是学生的创新能力。