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非英语专业大学生听力策略运用状况调查研究 　　 [摘要]有效利用听力策略能够提高语言学习者的听力理解能力,而不同的语言学习群体对听力学习策略的运用也必然存在不同特点。本文通过对118名非英语专业的高年级和低年级学生听力策略运用状况进行实证研究,探索二者在听力策略运用上的共性和差异,分析造成这种共性和差异的原因,为今后的英语听力教学提高建议和参考。 　　[关键词]听力策略 高年级 低年级 特点 　　 　　一、理论与研究背景 　　 　　根据教育部办公厅于2004年1月30日印发的《大学英语课程教学要求(试行)》,培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力已成为我国大学英语教学的主要目标。因此,学习者听力策略的使用及对听力策略的研究显得尤为引人关注。 　　听力策略归属于语言学习策略。语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略。听力策略是学习者为提高听力技能所采取的各种方法。听力策略研究以语言学习策略为理论框架,两者分类相同。在众多学习策略分类中,O’Malley和Chamot的元认知、认知、社会/情感三类学习策略最为通用。这三类学习策略中,元认知策略包括事先计划,选择注意力,自我监控,自我管理和评估等用于监督和自我调整语言的行为;认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息所采取的策略。情感策略是学习者在学习语言过程中培养、调整、控制自己情感的策略。 　　对于听力策略的研究始于20世纪80年代,当时的研究一般以小规模和短期实验研究为主,以若干学习者为对象,以口头报告形式研究不同语言水平的学生在听力策略使用上的异同。例如,O’Malley对中级水平的ESL(English as Second Language,英语作为第二语言)学生进行了研究,Rost Ross对初级水平和中级水平的ESL学生进行了研究,得出策略训练有助于激发学生对外语学习的兴趣,提高学生的外语听力水平。 　　国内的相关研究始于20世纪90年代初,如文秋芳研究了熟练者与非熟练者在学习策略上的差别,蒋祖康,王初明,亓鲁霞,王宇探讨了学习策略与听力成绩的关系。上述研究表明:有效运用学习策略,有助于学生克服或降低对听力理解活动的焦虑感,增强自信心,提高他们的听力理解能力。 　　尽管针对听力策略的研究调查繁多,但专门针对高低年级非英语专业大学生听力策略的使用特点的研究较少,有必要对此进行专项研究,从而有针对性地指导我们的大学英语教学。 　　 　　二、研究设计 　　 　　(一)问卷设计 　　本次调查以O’Malley和Chamot的学习策略理论为基础,结合了文秋芳,程晓堂等专家的学习策略理论,根据听力课的特点和学习过程,设计了一份“大学生英语听力学习策略调查问卷”。这套问卷把听力策略分为三大类:元认知策略,认知策略和情感策略。按照所涉及的方面设计了22个题项组成的自陈式量表,每个题项都设有5个Likert等级,从完全不符合自身情况到完全符合自身情况。 　　(二)研究目的及对象 　　该研究主要研究以下三个问题: 　　1.高年级学生与低年级学生在听力策略的使用上有何共性? 　　2.高年级学生与低年级学生在听力策略的运用上有何差异?导致这些差异出现的原因有哪些? 　　3.针对高年级与低年级的不同特点,大学英语教师在今后的教学当中需要注意的问题有哪些? 　　通过随机抽样,笔者与2009年6月对赣南师范学院120名本科生非英语专业大学生进行了问卷调查。其中,大一学生和大三学生各60名,年龄从17至21岁不等,分别来自工商管理,物理电子信息和法学专业。收回有效问卷118份。 　　(三)研究方法和数据分析 　　本研究采用问卷和访谈相结合的方法,对问卷所取得数据采用“社会科学统计分析软件包”(SPSS11.0)进行统计分析,一切结论以数据为准,使用描述性统计(平均数、标准差)来调查非英语专业高年级和低年级大学生使用听力学习策略的特点。 　　 　　三、非英语专业高年级与低年级大学生听力学习策略的调查结果及其分析 　　 　　(一)研究所得成果 　　 　　从表1和表2可以看出,参加调查的高年级学生和低年级学生对各种听力策略使用的频率在排序上是一致的。两者使用频率最高的听力策略类型都是认知策略,最不常用的都是交际策略。元认知策略和情感策略都分别位居第二和第三。低年级学生使用听力策略的总体频率都要低于高年级学生。其中,在元认知策略和情感策略的使用上差异明显,而在认知策略的使用频率上两者较为接近。 　　(二)对两者的共性和差异的具体分析 　　1.共性 　　无论是高年级还是低年级的同学,都能在听力理解中广泛采用多种认知策略,如预测、推理、利用关键词、做笔记记录听力内容等,该策略使用频率高(Oxford把使