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项目教学法在高职计算机专业教学中应用分析 　　 【摘 要】 项目教学法是面对新时期，新的教学条件下提出的新的教学理念。它是由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)提出的建构主义学习理论演生而来的，是建构主义学习理论的升华。本文以项目教学法为主线，浅谈高职高专院校计算机教学中项目教学法的应用。 　　 【关键词】 项目教学法 高职高专 实践教学 　　 　　 　　 计算机技术在网络化、多媒体化、智能化等方面呈现多元化发展的趋势，其快速和多元化发展大力推动了计算机专业教育的发展，目前几乎所有的高职高专院校都开设了计算机专业，为社会培养了大批的计算机人才，有力的推动了社会的发展。纵观目前高职高专院校的计算机专业教学，存在的问题是比较多的，有些问题严重影响了本专业人才的培养，学生毕业面向社会时感觉所学知识与社会的要求存在很大的差距，导致许多学生根本无法以本专业所学知识就业，不得不改行从事其他相对技术含量较低的工作，这就违背了高职高专教育的初衷，也增加了社会的就业压力。 　　 作为高职的教育工作者，我们在思考产生问题的原因所在，除了现代科学技术及生产组织形式对职业教育培养的人才要求不断提高以外，更多的与我们教育的内在因素有关，教育教学改革成了当前很多院校亟待解决的问题。其中项目教学法就是在新的时期，新的教学条件下提出的新的教学理念。 　　一、项目教学法的含义 　　 2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。 　　 项目教学法，其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，??是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有最大化的积极性。教学过程实现了“三个转变”，一是由以教师为中心转变为以学生为中心；二是由以课本为中心转变为以“项目”为中心；三是由以课堂为中心转变为以项目经验为中心。 　　二、项目教学法的特点 　　 1、项目教学法与传统教学法的区别。项目教学与传统教学相比，在教学目标、教学形式、交流方式、学生参与程度等诸多方面都有明显的不同，具体体现在（见表1）： 　　 表1 项目教学法与传统教学法的区别 　　比较项目 传统教学 项目教学 　　教学目标 传授知识和技能 传授知识和技能 　　教学方式 以老师教为主，学生被动学习 学生在老师的指导下主动学习 　　交流方式 单方面，虽有互动，也是被动的 双向的，以主动为主 　　参与程度 学生听从老师的指挥，“要我学” 学生可以根据自己的兴趣做出选择，“我要学” 　　激励手段 外在因素激励，不持久 内在动力得以调动，能持久 　　 2、项目教学法主要特点有： 　　 （1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。 　　 （2）自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。 　　 （3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。 　　 （4）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。 　　 3、项目教学法的实施步骤。一般可按照下面5个教学阶段进行： 　　 （1）确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。 　　 （2）制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。 　　 （3）实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。 　　 （4）检查评估。先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理总是的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。 　　三、高职高专计算机教学中实施项目教学法的可行性 　　 1、计算机实践教学内容易于采用项目教学。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。原始定义的“项目”是指生产一件具体的、