项目综合法在留学生流行病学教学中实践探索.docVIP

项目综合法在留学生流行病学教学中实践探索 　　我国高等教育国际化程度不断提高，吸引了大批的留学生申请就读。我院自2006年开始接收外国留学生，这些学生来自世界各地，在校期间采用全英语授课。《流行病学》是预防医学中一门历史悠久的重要学科，被誉为“公共卫生之母”，它是我院临床医学及口腔医学留学生的必修课。本课程是我院培养医学生人群观念、疾病防控意识和方法、应用流行病学方法解决临床实践和科研问题的重点课程之一。但是长期以来，《流行病学》教学偏重基本概念、基本原理方法教学，而对预防控制疾病思维能力的培养不足。加之目前的教学环境和文化差异的限制，不可能经常带领学生到现场，使得流行病学教学难以摆脱灌输式的模式，单向灌输式教学方式使《流行病学》理论与防病实践严重脱节，学生只能被动接受，学习兴趣不高。这在很大程度上压抑和束缚了学生的创造性思维，使《流行病学》的应用性无法得到充分体现，学生缺乏将来在疾病控制实践中独立解决问题的能力。 　　一、目前《流行病学》主要的教学方法 　　各个高校经过多年的流行病学教学，摸索与总结了许多实用的教学方法与教学经验。随着教育方法学的不断发展，近些年，从国外引进的新的教学方法在我国医学教育中方兴未艾，许多高校尝试将一些新的教学方法应用于《流行病学》教学改革。目前国内高校流行病学的主要教学方法有以下几种。 　　1.传统教学 　　传统的课堂教学仍是我国大多数医科教育中流行病学的主要教学模式。其教学方法是一种单向的传授知识的方法，按照书本章节顺序介绍流行病学，主要以教师为中心，学生处于被动接收状态。采用“一人讲、众人听”、“教室里学理论，讲台上谈调查”的教学模式，仅提供某项研究的部分资料和结论讲解或让学生按部就班、孤立地计算和分析某个研究中一个或几个侧面，着重强调基本知识和技能的训练。这样培养出来的学生对某些理论易掌握，但综合分析和解决问题的能力差，走上工作岗位，面临实际多变的现场束手无策。学生往往在学习了一种新的方法后，便忘记了前面学过的其他方法，导致在教学过程中学习不同研究方法时，对同样研究目的的问题极易混淆。 　　2.PBL教学法 　　PBL的全称是“Problem-Based Leaning”，直译为“以问题为基础的学习法”。此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，它强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，这一点是PBL与传统教学法的根本区别。有学者在流行病学教学中分别应用PBL教学模式和传统教学模式，并对教学效果进行量化比较。结果表明，PBL教学模式在发挥学生学习主动性，培养学生综合能力和提高课堂教学效率方面比传统教学模式有显著优势，但PBL对教学场地和设备有较特殊的要求，需要投入足够的经费予以配备，这使PBL的推行遇到各种各样的问题。 　　3.案例教学法 　　案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，教师精心策划和指导，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，学生独立思考或集体协作，进一步提高识别、分析和解决某一具体问题的能力，培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。其基本原则有两条：其一，用案例而不是依赖演讲和读书作为主要教学手段；其二，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程。近年来我国管理类课程越来越重视案例教学，很多大学也将案例教学法运用于流行病学教学中。案例法要求教师具有渊博的理论知识和丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师重视社会实际，不断地从实际中求索适宜教学的案例。教师必须正确选题，所选案例适合教学目的和学生水平层次；必须具有从理论知识到实践知识的综合运用能力，具有较强的课程驾驭能力，能够始终把握住案例讨论的主题，以免主题过于分散。 　　4.比较分析法 　　比较分析法是确定事物之间同异关系的一种思维过程和方法，也是矛盾的同一性和对立性的直观运用。它是在同一中求差异，在差异中求同一，通过分析比较，揭示流行病学研究方法的规律，进而培养学生的学习思维能力。有学者尝试将比较分析法用于预防医学中的流行病学方法内容的教学实践活动中。经调查反馈，比较分析法在教学中有利于加深学生对知识的理解和记忆，有利于增强学生的主观能动性，有利于培养学生的思维能力。 　　二、现行的教改新方法各有利弊 　　虽然经过实践发现，新的教学方法在流行病学教学中发挥了积极的作用，但是各种新方法也有其各自的缺点。如PBL教学法的主要问题是对教学场地和设备，以及图书和信息的获取要求较高，实施PBL教学需要选择适当的教学对象，需注意学生的人数和上网等查阅资料的条件。需对教师进行PBL教学技术的培训，教师在备课的过程中需要耗费大量的精力，选用的实例注