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项目驱动教学法在高职环评专业课程教学中应用研究 　　[摘要]新经济形式下,社会对环保类高职人才的需求提出了新的要求。本文分析了项目驱动教学法应用于高职环评专业课程教学的理论基础,阐述了项目驱动教学法的具体应用设计,并提出了“项目驱动―环评流程―项目结论”的应用模式。 　　[关键词]项目驱动教学法 高职 环评专业 应用模式 　　 　　国家环境保护部周生贤部长在2009年全国环境保护工作会议上的讲话中指出,要“坚持环评制度改革创新,在宏观调控中发挥了重要作用”,要“继续探索中国特色环境保护新道路”。在新时代新的经济形式下,特别是十七大、十七届三中全会以来,国家对环境保护提出了新的要求,对环保类人才的培养产生了深刻影响。环境保护由原来传统的“末端治理”转向“源头和全过程控制”,由简单的“保护环境”扩充到“建设生态文明”。环境影响评价(简称环评,下同)是我国一项重要的法律制度,也是环境保护工作的一种重要方法和手段,对保护环境和生态文明建设具有重要意义。我院于2006年首次开设了环评专业(方向),旨在培养具有高素质、高技能的环评一线工作人员。为了找到适用的专业课程教学方法,本文在前期工作的基础上,结合环评工作的实际情况,对项目驱动教学法应用于高职环评专业课程教学进行了分析和阐述,提出了“项目驱动―环评流程―项目结论”的应用模式。 　　 　　一、项目驱动教学法应用于高职环评专业课程教学的理论基础 　　 　　项目驱动教学即“Learning by doing”,其教学理念的精髓是要激发学生探索的积极性和内在的学习兴趣,积极主动的去解决学习中遇到的问题,真正提高学生的实践能力和综合素质。其实施过程中吸取了认知主义、建构主义、人本主义三种学习理论的各自优点,充分体现着教学以学生为主体、教师为主导的现代教育理念。 　　认知主义认为,学习是大脑对信息进行加工的过程。在高职环评专业课程教学中引入项目驱动教学法后,要求学生运用已有的知识、技能,解决过去从未遇到过或过去没法解决的实际问题。当已有知识不足时,为了完成项目活动,学生会主动学习有关知识,学生的学习方式由传统的接受式学习方式向??动、自主、探究、应用性的学习方式转变。 　　建构主义强调,学习是主观经验系统的变化即重组、转换或改造。在高职环评专业课程教学中引入项目驱动教学法后,学生成为了学习的主体,教师在教学过程中起引导作用,学生在教师的指导下自主学习,边学边做,边做边学。教师安排的教学内容要为学生完成项目服务,学生在完成项目过程中学习、领悟既成的理论和经验,并在实践过程中使理论得以升华。在完成一个任务项目后,获得的成功、愉悦和满足感,不但进一步提高了学生学习的兴趣和积极性,同时也进一步激发了学生自主学习的潜力,让他们学会学习,教师在教学过程也就做到了“授人以渔”。 　　人本主义认为,人是自由的,人能够追求生命的意义和人生价值,不断进行创造和自我实现。在高职环评专业课程教学中引入项目驱动教学法后,学生选择的任务项目是实际存在的,具有仿真或真实的效果。实施过程中,以学生为中心,重视个人意义的学习,创设真实的问题情境,充分利用各种学习资源,使学习过程始终处于开放的状态,促成学生的协作学习,并加强师生之间的情感互动。学生完成任务项目学习或实践后,将实现各自有价值的项目成果,促成其培养必要的综合职业能力与实践创新能力。 　　 　　二、项目驱动教学法应用于高职环评专业课程教学的具体设计 　　 　　在实施项目驱动教学法的过程中,我们将以环境影响评价制度为牵引,以具体项目的环评工作为主线,在保证充分教学自由度的前提下,各专业课程教师高度协作,对课时安排、教学内容、教学手段、教学实施、教学评价等方面进行一体化设计,确保项目驱动教学法应用的连续性和稳定性,以保障教学效果。 　　1.任务项目的选择 　　在实施项目驱动教学法之前,要建立一个完善的环评教学项目库,库中的项目尽量涵盖各主要行业类别(例如化工石化医药、轻工纺织化纤、建材火电、交通运输、社会区域等),有分类目录,且都是评价技术成熟的项目,并随着有关法规政策、环评技术等的发展不断地、及时地得以更新。任务项目从项目库中选择。 　　在教学过程中,根据职业岗位工作流程确定模块化的课程教学内容,再根据课程内容所涉及到的环评工作环节,选择合适的任务项目。环评职业岗位工作流程包括现场踏勘、工作实施方案(或环评大纲)的编制、环境质量现状调查与监测、资料收集整理分析、环境影响报告书的编写、技术评审等,其涵盖的知识和技能主要包括环评相关法律法规、环评技术导则与标准、环评技术方法、环境监测等模块化教学内容,这些教学内容涉及《环境监测》、《环境污染与治理》、《清洁生产》、《环境影响评价技术方法》等专业课程,涉及大气、水、噪声、生态、固体废物等环境