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高一数学教学有效性探索 　　【摘 要】学好高中数学，高中教师必须从高一学生的思维及教材特点出发，运用积极的评价激发学生学好数学的欲望，同时适时渗透数学思想、重视学法指导将有利于学生提高学习效率。 　　【关键词】高一数学 有效性 评价 数学思想 习惯 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0158－02 　　 　　一 把握学生思维及教材特点，铺垫良好转轨期 　　学生思维特点：由于初中内容较浅显、容量少，在考试中大部分题目能在课本里找到原型，有的直接利用公式即可解答。受初中学习习惯的影响，高一学生的数学思维方式大多处于“直接、经验”状态，对教师或教材依赖感较强，缺乏深入探索知识的意识，“坐”、“等”现象比较严重。 　　教材特点：较初中内容而言，抽象性强、密度增大、独立性强是高中数学基本特点，考试题目在课本范例基础上加强对基础知识的综合运用，一般在课本找不到原型，要求学生具备较强的学习能力。 　　针对以上两个特点，要实现学生在高中阶段学好数学，高中教师必须重视高一学生心理、生理发展特点，努力培养学生学习数学的兴趣，采用启发式教学法，引导学生由“经验记忆型”向“探索理解型”学习方式转变。同时，重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络，结合教材差异，把学生理想目标和能力发展有机结合起来，做好学生从初中到高中学好数学的衔接工作。 　　二 注重全面评价，激励学生过渡发展 　　新课标明确指出：“课堂教学评价应充分关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感态度与价值观，以鼓励和表扬等积极的评价手段为主，使学生感受到学习的乐趣，从而有效地促进学生的全面发展。”因此，教师在课堂中要注重评价的全面性，营造积极向上的学习氛围，用赏识的教育观点评价学生，对学生综合学习能力、道德品质、个性与情感进行全面评价。 　　高一大部分学生保持着初中阶段“模仿”的思维定势，在解题时缺少举一反三的思考，也缺乏类比加深理解，即使题目较简单，他们也不知如何下手，有的有了思路也是凭印象解题，究其原因就是缺???自主探索的能力。 　　如，已知函数y＝x2＋ax＋2，若y＞0恒成立，求a的取值范围。部分学生看到题目，马上想到判别式大于0。面对学生解题时依靠“直接、经验”的思维方式，教师首先要倾听学生的思路，再充分发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊，包容学生的“低级”错误，从不同角度肯定学生的思维和方法，给学生自信。在点拨学生思路时，要从学生的“最近发展区”出发，由易到难、由分散到综合地推导和演练，让学生真正掌握思考方向及解答方法。经验告诉我们，如果教师在课堂上给学生足够的尊重和肯定，学生才会在课堂上与教师互动，最终达到教学相长。 　　三 重视数学思想渗透，发展数学思维 　　数学思想的运用始终贯穿于高中的数学学习过程，而注重解题思路的分析。在定理、例题的证明与解答过程中与学生一起探讨其中隐含的数学思维过程，才能有效地培养和发展学生的数学思想方法。根据高一学生思维有待成熟、可塑性强等特点，教师就要立足全局，有意识的实施数学思想的渗透，为今后的数学学习奠定良好的思想基础。 　　数形结合是高中数学学习常用的一种重要思想，要实现数学文字语言与图形语言的互化，需要教师在高一的教学中加强学生动手能力的培养，才能让学生在今后的解题中养成良好习惯。在学习了对数和指数函数后，对函数性质的归纳，教师要引导学生常动手画图，结合图形达到理解并识记异同点的目的，从而避免了通过死记硬背达到记忆的被动学习过程。常用数形解答，可有效地形成知识的拓展，有利于学生探索能力的培养。 　　如，求函数f（x）＝lgx与f（x）＝sinx的交点个数。由于平时注重数形结合解答，我班大部分学生碰到这种题目首先想到画图，但部分同学还是得不到正确答案，原因是学生未深入对两图形最值进行比较。在讲解时，我首先赞赏学生能在第一时间想到结合图形来解答，肯定学生重视图形在解题中的作用。引导学生在同一坐标画两个函数的图像后，我有目标的放手让学生相互讨论、分析交点所在的区域，学生在讨论中互相帮助、互相补充，最终得到正确选项。学生从画图到得出结论的过程，实际上是基础知识、基本技能、基本思想方法、基本体验过程同步发展的过程。因此，要让学生学好数学，重视数学思想的渗透，教师有义不容辞的责任。 　　四 重视学法指导，培养良好的学习习惯 　　学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动，而脑力劳动讲求科学性，只有运用正确的学习方法，才能促进学生更好更快地掌握知识和技能。高一学生的大脑已发育完全，具备了发展智力的物质基础，他们正处于一种可塑性强、各方面力求定型的特殊时期。如果这个阶段，在教学中除了传授知识外，还教给他们科学的方法，培养他们独立思考、独立分析问题和解决的能