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高一物理教学衔接问题 　　【摘 要】学习过程是循序渐进的，每个阶段又是相互联系的，这就是人们常说的“衔接”。课本作为知识的载体，一方面，体现编排者的教育教学指导思想和所遵循的教学法原则，另一方面，则体现着知识的层次性、系统性和完整性。所有这些都在告诉我们应该重视教学各个环节的“衔接”。 　　【关键词】高一 物理教学 衔接问题 　　 　　学习过程是循序渐进的，每个阶段又是相互联系的，这就是人们常说的“衔接”。课本作为知识的载体，一方面，体现编排者的教育教学指导思想和所遵循的教学法原则，另一方面，则体现着知识的层次性、系统性和完整性。所有这些都在告诉我们应该重视教学各个环节的“衔接”。那么如何做“衔接”呢?我们不但要认真研究教学大纲，更要考虑到高一学生的实际处境，他们从初中进入高中，面临着学习环境、身心状态、教材、学习的变化。而学习物理这门学科，则要求他们必须从物理的思维方法上，从建立对象的角度，从掌握比初中更多定量研究的特点出发，进入学习高中物理的角色，这些对高一新生来说，是不适应的，要有一个过渡期。作为高中物理教师应积极思考，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”，让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生的共同努力。下面就衔接问题谈谈笔者个人的见解及做法。 　　1.从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已；而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量研究，继而要进行受力、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆概念的学习，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在新生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。 　　2.从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中，物理大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此对推理和判断能力的要求大大提高。思维能力提不高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。至于解在决具体问题时的数学能力，如“第二章物体的运动”中图象的运用能力及“第七章气体的性质”要进行对气体性质的定性和半定性的分析和推理，更是一种较高能力的要求，需要具备较高的物理思维能力。相对于初中而言，要跨出一大步，这个台阶更为突出！高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。我们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。 　　高中阶段对学生的观察能力要求比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的过程以及变化的条件，对实验能力的要求也有所提高。 　　3.学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习物理，更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，当然是不适应的，有一定难度的。 　　总之，对于进入高中学习物理的一年级新生来说，难度是客观存在的，而且跨度不小。 　　应当怎样克服这些困难、做好衔接呢？ 　　1.充分准备，做好演示实验，上好高中物理的第一堂课――绪论，激发起学生学物理的兴趣，并帮助他们树立信心。往后的教学过程中要充分钻研教学，发挥创造性，充分运用各种教学手段，设置新情景，把课上得生动活泼，不断地激发学生学习物理的兴趣。采取多鼓励、多表扬的方法维持住学生学习物理的积极性。 　　2.熟悉初、高中教材，明确衔接部分，适时地分散难点、突出重点，有意识地减缓初高中知识衔接的陡度。 　　3.将抽象思维形象化，做好过渡工作。教学中要做一些课堂演示实验，让学生通过观察、思考，从形象思维启发引导他们进行抽象思维。 　　4.在教学中，应理清思路，注重渗透。学生进入高中后，普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就