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高一新生英语写作能力培养 　　当前农村及许多城市的高中英语教学中，许多教师并未重视培养学生写作能力。原因在于英语写作技能的培养在教学中难以把握，所花时间长，收效慢。久而久之，许多教师只是在教学中应付了事，并未重视该项训练。而每年的高考题中，书面表达这一项成为许多考生高分的拦路虎，失分十分严重。相当多的考生随意应付，写写几个句子，有的考生甚至一字不留，白白丢分。这应值得我们深思。 　　目前高中学生英语写作上存在诸多问题及原因。根据“新课程标准”和“考试大纲”的要求，我们都知道近些年高考英语要求学生根据所给的情景，用英语写一篇100个单词左右的符合题意，内容连贯、文理通顺的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供的情景的形式有图画、图表、提纲等。这对学生来说，无疑难度较大，重点检测学生的综合知识与能力。而相当多的考生在考场上写出来的文章漏洞百出，甚至还犯了初中学习过的一些低级错误，比如人称代词乱用：I(me),he(him),she(her),they(them)/ their, my, his, etc.有的学生运用是这样的：我爸爸和她一起去公园。(I father and her goes to the park.)可见许多学生分不清什么时候用主格、宾格，什么是形容词性的物主代词。当然还有时态乱用；单词拼写错误；字母什么时候用大小写；可数名词复数经常漏了加“s”； 词汇搭配不当以及汉式英语过多等（如“我昨天和小明一起去上学时捡到一个钱包”。有的学生按照汉语思维习惯翻译成：I yesterday and Xiao Ming together went to school when pick up a money bag.）。 　　以上是高中学生写作上经常出现的问题，究其原因有内在原因也有外在原因。内在原因主要指学生自身因素，学生用母语写文章已颇感不易，更不用说用外语写作了。所以每当我们老师训练学生写作时，学生写作态度不够端正，怕苦怕累，十分不重视，再加上写作基本技能的缺乏，使得学生从不会写、乱写，发展到不愿写、害怕写，直到最后拒绝写的恶性循环。从历年高考来看，近些年高考英语科考生写出的100-120字的短文质量不高，得分率较低而且存在许多问题。而外在原因主要有教材的编排、教师的引导、高考命题因素、受母语影响等。近年来，根据新课程标准，英语教材的编排已渐渐偏向交际英语。从而使英语书面表达未受到足够的重视。在旧人教版高中英语教材SEFC中，写作内容是依据各单元话题，散插在每单元的最后一课，往往被视为对话与阅读教材的附属部分。这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架，且每单元的教师用书中，亦没有提供写作课的具体操作详案。教师（尤其是高一、高二教师）往往在单元教学结束前草草宣读一下“写作”练习的标题（话题），将之布置为homework。而第二天又不展开写作点评，匆匆继续下一单元的教学。而在新版教科书中，每单元尾声部分仍为写作环节，但也仅是给出一些写作的tips或仅要求学生围绕本单元提供的语言材料进行仿写。无实质性的写作过程指导。再加上英语写作在听、说、读、写四项技能的教学环节中，相对较难把握，所花时间长，收效慢，且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。大部分教师平时的日常教学并无写作课的设计与教学过程。因此写作教学的公开课一直很少有人去研究。当课后问及一些老师该话题时，他们都一致认为新版教材内容太繁杂而无暇顾及。况且，教材的编排与NMET命题风格在无形中误导教师急功近利。纵观近年高考试题中的书面表达题型，我们可以看出高考对书面表达的要求发生了根本性变化：由比较单一趋向于更加复杂；在用词和句子结构方面的要求也有了进一步提高。高一高二时，英语教师往往为赶进度，跳过写作环节。这种处理写作的方式在学生中产生负面影响：书面表达训练似乎不是学习的重点。到高三时，又以侥幸心理，指望通过做大量模拟套题进行书面表达的强化训练，而训练方法也只停留在单一、枯燥的传统方法上。试想一下，要在短时间内提高不经过高一、高二系统写作训练的学生的写作能力，谈何容易? 　　根据调查了解，刚上高一的学生，对高中英语学习有着极大的好奇心及浓厚的兴趣。而当面对英语写作时，不知从何下手。三年的初中英语学习并未能够让他们很好的掌握英文写作。况且高中的写作题材较广泛，难以把握。因此，本人认为要想培养高中学生写作能力得从高一新生开始抓起。 　　其一，我们老师应事先摸清和了解高一学生实际写作能力情况。例如：我在开学初就对我所教班级的学生进行摸底，我根据高一英语第一单元 friendship布置了一个作文题目：My best friend 　　1.年龄16岁，身材不高，但很聪明； 　　2.兴趣广泛，爱好足球、音乐、上网等； 　　3.学习勤奋, 待人谦虚( modest