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高中区域地理教学策略 　　如何在地理教学中帮助学生获得区域地理学习基本的方法，是地理教学面临的一项重要课题。我就高中区域地理的教学策略与技巧进行探讨，与广大同仁商榷。 　　1.运用地图，建立空间概念，学会空间定位。 　　区域空间定位的一般方法如下：①从形状轮廓特点进行直觉推测。在识记时将轮廓赋予某种熟悉的形象，如黑龙江似天鹅、湖北似大盖帽，意大利似长筒靴，等等。②根据经纬度和海陆位置加以准确定位，如美国本土主体经纬度为西经75°至西经120°、北纬30°至北纬49°，西邻太平洋，东邻大西洋。③利用地理事物（地形、河流、地名及资源分布等）加以辅助判断。如某区域标有鲁尔河及埃森等，则该区域有可能是鲁尔工业区。注意构建中国和世界的“心理地图”；加强对重要国家、特征区域和重要地理事物的心理记忆。 　　2.运用综合的方法，归纳区域特征。 　　区域的自然地理特征可以从地形、气候、水文水系、植被、土壤等方面归纳概括，区域的人文地理特征可以从人口、工农业、交通通信、城市等方面归纳概括。区域特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，故需要通过全面、系统的分析，从整体上认识，分析过程中要善于抓主导因素。 　　3.培养学生的地理观察能力。 　　地理观察能力是对地理事象有目的有计划的知觉，是各种地理能力的基础。观察是同学们思维的触角，是获取地理知识的重要途径。观察得越细致、越全面，对客观事物的认识越深入，思维就越活跃。因此，地理观察力在地理智力结构中起着纽带的作用。 　　一个人地理观察能力的大小，主要取决于主观和客观两个方面。其中，地理感性材料的数量和质量对观察能力的培养有非常重要的作用。地图所包含的内容大大超过了同样篇幅的文字记载量，地图对地理事象的定性、定量、定位、定向、定型等五大方面的功能表现出较高的精确度，它还展示了地理事象的空间分布、相互联系、变化规律。可见，地图语言的内容最精炼，表达最直观，使同学们容易辨认、判断、理解和记忆。原因是图像系统比文字系统更形象、更直观。实验证明，同一地理信息，用语言描述传递，需2.8秒，用素描图像传递，需1.5秒；用彩色图像传递，只需0.9秒。可见，在同一时空，大家对地理事物的感知和有效反应差别较大，对清晰、形象、鲜明的图像系统反应灵敏，兴趣浓厚。 　　4.重挖掘，抓联系。 　　综合性是地理学的特征之一。地理环境各要素之间发生着密切的相互联系和相互作用，从而形成了一个不可分割的整体，某一要素发生变化会引起其他要素甚至整个环境发生改变，真可谓是“牵一发而动全身”。因此，区域地理教学一定要抓地理环境各要素之间的联系，利用要素的内在联系，采用逻辑推理的方法，不断“派生”新的知识。研究区域，我们可以形成这样一个思路：将任何一个自然地理要素的状况或变化引入下图中，用以解释和探讨与其他要素之间的成因联系，综合分析的结果必然得出该区域的自然地理特征。再联系人类活动，人类通过改变下垫面状况（植被、水域、土壤等），进而影响其他要素的思路继续深入探讨。这样思维线索的深刻意义是帮助学生解决任何一个区域的实际问题，从而渗透有用地理的学习理念。 　　5.利用案例教学。 　　5.1案例教学的内涵 　　案例教学于1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。 　　5.2地理案例教学的主要作用 　　案例教学在地理教学中的运用，目前主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用。此外，高中地理开展研究性学习，案例教学正是有效的教学方法。高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。地理案例教学主要有以下作用。 　　5.2.1便于理解知识 　　采用地理案例教学，便于加深对抽象地理知识及原理的理解。地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。 　　5.2.2有助于提高教学效率 　　采用地理案例教学，可以提高地理教学效率。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，有利于地理学习的内化。 　　6.树立区域整体性思想。 　　地理环境的整体性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点之一。它为认识区域总体特征提供了必须遵循的教学指导思想。地理环境是由大气、水、岩石、地貌、生物等要素构成的，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。这个系统中各地理要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体特征。地理学十分重视在区