高中历史教学中学生“问题意识”培养.docVIP

高中历史教学中学生“问题意识”培养 　　摘要：文章从三个方面入手对高中历史教学中学生“问题意识”的培养进行探讨，分别是从观念入手，让学生想问；从技巧入手，让学生善问；从引导入手，让学生多问。 　　关键词：高中历史 问题意识 培养 　　学生问题意识的培养一直是学科教学研究领域的一个重要研究课题．目前人们对这一领域的研究已经取得了一定的成果，但研究的方向大多集中于问题意识本身的培养，而对于具体某一学科的针对性却不强，这为本文的研究提供了空间。笔者将立足于探讨历史课堂上学生问题意识培养的相关问题，旨在唤醒学生在高中历史课堂上的问题意识，使学生认识到历史知识的重要性。下面通过理论与实践相结合，介绍一些笔者在实践教学中总结的成熟经验。 　　一、从观念入手。让学生想问 　　(一)从思想观念上让学生克服惰性 　　学生“问题意识”的形成是在个???与环境相互作用的学习活动中实现的，“问题意识”只能是学习者通过自身的主动建构才能逐渐形成，其他人都无法代替。这就需要教师能够为学生的发展提供必要的、充足的时间与空间，同时也有利于消除学生过度依赖别人帮助的心理。通常情况下，人的内心深处都有一种强烈的需要，即希望自己能成为一个发现者、研究者、探索者。新课改教育中教师的重要任务之一就是要激发学生的这种创新意识。教师要让学生在头脑中形成这样几点观念：“只有善于发现问题和提出问题才是一个富有创新精神和创新能力的人”、“学习过程中没有问题的学生不是一个真正的好学生”、“带着问题走进教室，应带着更多的问题走出教室，而不是没有问题走出教室”。只有使自己努力地参与到教学活动之中、积极思考和探索，才能实现真正的提高。 　　(二)使学生破除对创新的神秘感 　　教师应在日常课堂教学中经常有意识地介绍一些优秀人物的事迹。例如，被誉为人类历史上最伟大最有影响力的科学家牛顿，他一生中研究涉及的领域包括了物理学、数学、天文学、神学、自然科学和炼金术等，是英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然科学家。那么在同样的历史背景和条件下，别人为什么没有这样的成就?一个重要因素就是牛顿具有质疑求新的品质，他在科学研究上不断创新，精益求精，献身科学，最终取得了成功。同样烧壶开水的经历大多数人都有，但却没有人能像瓦特那样发现问题：壶盖为什么能跳起来?正是瓦特这个问题的提出以及由此发明的蒸汽机，使人类文明由农业文明进入工业文明阶段，摆脱了自然条件的限制，推动了人类社会的进步。像这样通过具体事例的介绍和分析让学生明白：一切创新的实现都源于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。其实创造发明并不神秘，在我们的日常生活和学习中，创造的源泉处处都有，关键在于你能否发现。所以，创新其实就在你身边，何不大胆去质疑? 　　二、从技巧入手，让学生善问 　　(一)提问要师生双向 　　提出问题需要教师和学生都具有“学会学习”的思想意识，在这种思想指导下，才能够真正实现提问的功能：促进思维启发、帮助知识巩固、有利于学习反馈。例如，在分析鸦片战争对中国的影响时，教师指出，鸦片战争后中国被卷入资本主义世界市场，中国的社会性质转变为半殖民地半封建社会。学生则提出，为什么说中国被卷入资本主义世界市场?什么样的变化可称得上是半殖民地半封建社会呢?在鸦片战争后的中国社会中又有怎样的具体表现呢?这样就可以启发学生思考问题的角度和深度，无论对学生还是教师都有益处。 　　(二)提问要激发兴趣，有兴趣才会积极思考 　　教师应该站在学习者的角度看待问题，以学习者的兴趣点作为切入点。学习知识的过程其实是学生主动在思维中建构知识框架的过程，而缺乏兴趣的接受只能是被动学习。柏拉图曾经说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。夸美纽斯曾经说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”我们要化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。在课堂教学中，新颖的问题总是能引起学生的兴趣和注意，对学生有很强的吸引力，使学生产生学习的愿望。对学习目标充满兴趣而进行学习的学生，会比那些不感兴趣而被动学习的学生更容易接受新知识，记忆也更深刻。比如在传统的历史教学中，很多历史史实更加注重历史事件，而学生们相对来说却更加喜欢在这些事件中起主导作用、叱咤风云的人物。针对于此，教师可以在教学过程中，可以把一些历史事件与一些历史或当今的名人相融合，让学生更感兴趣。比如在教授辛亥革命的知识时，可以讲一些孙中山、黄兴的事迹；在介绍美国政体时，可以从介绍美国总统奥巴马参加总统大选入手；在讲《交通和通信工具的进步》一课时，导课时可以巧妙地使用《水浒传》中历史人物戴宗和当今体坛名将博尔特的图片来吸引学生。这样设疑提问，就会使学生注意力高度集中，使他们兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。由于情感的投入――接