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高中历史教学中求异思维能力培养 　　《高中历史新课程标准》的基本理念明确指出：历史新课程应该改变传统教学过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习研究方法，培养学生的探索精神、实践能力、创新意识以及良好的思维习惯。求异思维是一种逆向性的创造思维，是对同一问题从不同的方向、甚至相反方向探求不同答案的思维过程，是创新思维的前提，是培养具有创新意识、创新能力的高素质人才的一种有效方法。为此，我在教学中对求异思维能力的培养作了一些有益的探索。 　　 　　一、引导学生顺向求异思维，培养其思维的广阔性 　　 　　顺向求异是一种由此面而彼面，由表面而深层的思维方式。由于人们对问题的认识是随着时间的推移而不断得到深化的。因此，加强顺向求异训练，既能扩大学生的知识面，又能使学生在求异中，对问题的理解得到深入。 　　1　由此面向彼面的扩展。即从多方面多角度认识事物，使学生知其一，也知其二。由此及彼的思维方式能激发学生追根求源，弄清机理的思维激情，学生在这样的“彼面”求异中，获取的知识更加深刻。在新教材中，涉及“此面”与“彼面”关系的内容很多。教学中，或是以此面为切入点进行彼面求异，赋予新的见解；或是由“彼面”联想“此面”拓展思维的时空，这对培养学生的思维能力是极为有利的。 　　2　表面向深层的开掘。即培养学生在认识事物时，不能孤立地去看待它。要从问题之间的连结上查找症结所在。在新历史教学中，对历史概念和规律的总结，教师应该超越常规设疑启思，做到沉下去浮上来，面对众多的历史问题将其中有代表性的提出来，放到特定的历史情境中，透过现象认识其“庐山真面目”。使学生进行求异思维，培养学生创造思维能力。比如：春秋争霸，表象是随着实力增强，诸侯王野心扩大，周王室已经衰微，无法控制局面。其实。春秋时期由于铁农具的使用，开垦的“私田”越来越多，西周时期的“井田制”逐渐被土地私有制所取代，因此奴隶社会赖以生存的经济基础崩溃了，奴隶社会当然就成了无本之木，无源之水，所以说春秋诸侯争霸的实质是西周奴隶社会分封制的崩溃。 　　 　　二、注重逆向求异思维，培养思维的独创性 　　 　　逆向思维法是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖，起到出奇不意的效果。是一种创新型的求异思维，是学生思维全面发展不可缺少的，对提高学生分析问题、解决问题能力起很大的促进作用。因此，在创造性思维中，逆向思维是最活跃的部分。为了便于对学生进行逆向求异思维培养和训练。我在教学实践中这样做。 　　1　由教师命题的训练方式。在命题之前，要认真备考纲和教材，认真备学生，把握全局，将所编的题目分类，将学生分层次，加强计划性。将精心设计的问题发给学生进行严格训练，训练之后，要认真讲评，指导解题思路与方法。不论专题训练、综合训练，还是选择、材料解析题作答，始终把培养学生思维能力一逆向思维能力训练作为命题的首要。如：98全国卷选择题：“下列对于义和团“扶清灭洋”口号的评价，不正确的是：A、具有朴素的爱国意识，B、带有笼统排外性质，C、导致对清政府放松警惕，D、反映了中国社会的主要矛盾。[答案]D。”这就是一道逆向思维题。D项不正确，因为中国近代社会的主要矛盾是中华民族与外国资本主义，人民大众与本国封建主义这两对矛盾。而“扶清灭洋”只反映了中华民族与外国资本主义这一对矛盾的尖锐。通过一系列问题的训练，学生的思维就会得到很好的训练。 　　2　学生自我命题的训练方式。组织学生依据教材自我命题，可以调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用和聪明才智，而且学生可以把学过的知识通过设计命题的实践得到综合运用，有利于培养他们逆向求异思维能力，培养他们创造性思维能力。以《新民主主义革命的胜利》一课为例，在讲完课之后，留出一段时间，让学生针对教材有关内容进行逆向思维的命题。有的学生设计出这样一道题：“大决战的胜利是人民战争的胜利。是‘人民用小车推出来的’”。把淮海战役是‘人民用小车推出来的’定一假说，用史实论证。学生经过分析、推理、论证，从而发展自己的思维能力。 　　实践证明，有目的对学生进行逆向求异思维训练，能更好地帮助其认识历史概念的内涵和外延，全面、深刻地理解历史规律，对提高学生分析和解决问题能力起很大的促进作用。 　　 　　三、加强多向求异思维，培养思维的灵活性， 　　 　　多向求异是以某知识为辐射源，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。在教学中巧妙的设疑、质疑，并在讨论、解题中运用横向、纵向的联想，扩大学生的思维空间，从不同角度去作进一步思考，让学生在求异思维中生“慧眼”，透过“迷雾”洞察一切。从而减少思维过程中的阻滞，提高思维的流畅性，达到开拓学生思路，培养思维灵活性的效果。如：在