高中历史活动课开展形式.docVIP

高中历史活动课开展形式 　　历史活动课体现了高中历史课程的一个基本理念：重视对历史问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展历史观赏、搜集、调查与历史相关的实践活动。那么，我们应如何充分利用教材中的“活动建议”来开展历史活动课，从而提高学生的学习兴趣、实践能力和创新能力呢？下面就以历史必修一（岳麓版）为例作一探究。 　　 　　一、历史活动课的类型 　　 　　高中历史教材必修一（岳麓版）有活动建议十三个。依据它们内容的不同，可以分成以下四种类型。 　　1． 讨论交流类活动。即学生通过对历史史实的收集、分析、讨论和交流等，自主表达自己在历史学习过程中的思考和体会的一类活动。如“思考并讨论，与中国古代农民群众的反抗斗争相比，太平天国起义有何特点？为什么会有这些特点？”“有人说，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人说，辛亥革命没有改变中国的历史命运，是一次失败的革命。请就上述观点发表自己的看法。”“分组讨论一下，我们现在怎样才能真正体现五四精神。” 　　2． 模拟情境类活动。即学生通过角色扮演等形式模拟历史生活中的场景，从而获得直观体验的一类活动。如“模仿雅典公民大会的形式举行一次班级会议。” 　　3． 材料搜集类活动。即学生通过各种途径来搜集、整理和表达历史信息、看法或观点的一类活动。这类活动在“活动建议”中所占比重较大，如“根据甲骨文的字形，找一找其中反映的有关商周政治状况的信息。”“寻找有关秦始皇兵马俑的图片以及近期关于秦始皇陵考古勘察的报道，体会其中展现的时代精神风貌。”“参考柳宗元的《封建论》，写一篇《论封建》或《郡县论》的小论文。”“绘制一幅秦至清前期中枢权力机构演变的简图。”“通过网络或其它途径了解毒品的危害及禁毒的必要性。” 　　4． 观赏体验类活动。即学生通过各种形式的观赏进行历史体验和感悟的一类活动。如“朗读《巴巴拉?弗里彻》，体会其中的情感。”“欣赏《马赛曲》，体会法国人民争取民主、反对暴政的革命意志和爱国热情。”“观看《甲午风云》等影片，体会其中的爱国精神??”“观看反映十月革命的影视作品，感受俄国当时的社会状况和十月革命的历史进程。” 　　 　　二、历史活动课开展的形式 　　 　　开展历史活动课，应该根据本地本校特点、活动内容和学生实际，选择适当的方式进行。通过多种多样的方式可以使活动课开展得更为丰富多彩，可以使活动课取得更好的效果。依据活动内容的不同，可以采取以下几种方式。 　　1． 历史资料搜集法。历史资料搜集法可以说是活动课开展的一种最基本的方法，因为活动课不论以哪种方式来开展都必须首先占有一定的资料，否则就会成为空中楼阁，难以取得实际效果。为此，教师首先要让学生了解搜集资料的途径。如图书、报纸、实地调查、采访、上网等。其次，要让学生懂得搜集资料的步骤：明确主题、确定任务；根据情况、决定搜集渠道；捕捉信息、获取资料。再次，要让学生学会如何整理资料。 　　2． 分组讨论法。所谓分组讨论法，是指“在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法”。课堂讨论作为教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，有利于培养学生团结协作、合作探究的习惯，而且更有利于开发学生的创造性思维。讨论交流类、模拟情境类活动课可以采取这种活动方式。一般来说，分组讨论法应分为三个步骤：第一步，课前准备。①有效组合，组员明确分工。小组内每个组员都要担任一个不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等。②精心设题，注重课前探究。讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，是讨论法成功实施的前提。教师在认真钻研教材的基础上要准备一份详尽的计划，最好能从学生的兴趣和实际出发，下一番重新制作的功夫，精心设计有意义的主题或有争论性的问题，尽可能难易适中，有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性，以培养学生的历史思维能力和创新能力。第二步，课堂讨论。经过精心的课前准备，讨论课上，教师可先组织学生就教材的重点和难点提出疑问，通过师生间、学生间的多向交流，了解问题的来龙去脉，解决问题并得出结论。第三步，课后活动――学以致用。讨论课后，教师根据教材内容，可抽出一定时间指导学生阅读史书、编辑历史小报以及举行历史演讲比赛、辩论赛等，让学生动脑、动手、动心。 　　3． 专题辩论法。巴甫洛夫认为：争论是思想的最好媒触。经常展开辩论，对培养和发展人的创造力是一个很好的途径。专题辩论法适合于有正反利弊比较类的问题，讨论交流类常常可以采取此类方式。但长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少教师布置的课堂辩论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。那么，如何把辩论法引入历史活动课呢？我的做法是：每次辩论前，设计一个学生感兴趣的