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高中地理“案例教学法”实践和思考 　　案例教学是教师组织学生对案例进行阅读、调查、思考、分析、讨论和交流等活动，以提高学生分析问题和解决问题能力的教学方法。不同于传统教学方式，案例教学中教师根据每节课的教学目标精选典型案例，围绕案例根据学生思维发展规律，设置一系列探索题，学生通过对问题的探索，实现本节课的知识目标和能力目标。高中地理必修三在必修一和二的基础上，进一步阐述了在一定区域内如何协调人地关系，实现区域的可持续发展。必修三第二单元以六个区域为研究对象，结合这些区域的环境特征，研究其实现可持续发展的途径。六个区域就是六个典型案例，如何用好、教好这些案例，使学生能够把在必修一、二中学习的地理基本原理和规律运用于实践，培养学生地理知识的迁移能力和区域综合分析的能力，是我们地理教师在地理必修三中最重要的教学目标。以下就以湘教???高中地理一些典型案例来探讨“案例教学法”的教学策略。 　　一、案例选择 　　案例教学的成败关键在于案例的选择，因为整个课堂探索的问题是根据案例设计的，课堂中师生互动、生生互动都是围绕案例展开的。我们在案例教学备课过程中首先要考虑利用教材提供的案例。高中地理必修三中选取的优秀案例有很多（例如荒漠化的危害和治理，以我国西北地区为例；湿地资源的开发和保护，以洞庭湖为例；区域农业可持续发展，以美国农业为例等等），以上这些案例是教材编写者研究大量各种相关资料，选择出最能体现课程标准，最有利于学生知识目标和能力目标实现的典型案例。我们在必修三课堂教学中应该优先选取这些案例。此外，教师在备课过程中还可以根据教学需要从多种媒体中选取有用的案例。现代媒体种类多样，资讯发达，瞬息万变，教师可以充分利用各种资源，为课堂选择反映本学科最新研究成果、密切贴近生产和生活实践的案例，这样既可以弥补教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，也能引起学生的学习兴趣。无论通过什么途径选取的案例，最终课堂呈现的案例都应该具备下列特点。 　　1.典型性和导向性 　　教师选择案例前首先要研究教材中的原理性知识。其次，教师应该对本地区的自然和人文状况、中国及世界经济和社会的热点问题比较熟悉，另外还要注意研究高中学生的心智特点，这样才能编写出典型性和导向性案例。例如我们学习传统工业区时通常以鲁尔区和中国辽中南工业区为例，学习新兴工业区时通常以美国硅谷和中国中关村为例。其中鲁尔区和美国硅谷分别是世界最典型的传统工业区和新兴工业区，学生比较熟悉它们的地理位置、区域特征。根据教师提供的案例材料，学生能比较顺利分析出这些工业区的形成条件、目前存在的问题、解决这些问题的主要措施，并且能够根据这些典型案例归纳出工业区形成发展的一般规律，能够利用这些规律解决中关村和辽中南工业区等一些具体工业区目前存在的问题。 　　2.启发性和实践性 　　案例教学中，大部分问题是学生围绕案例自己探索解决，因此案例要具有很强的启发性。过于简单直白的案例会减小学生的思考兴趣，过于晦涩难懂的案例会加大学生理解案例内容的难度，同样会减小学生研究案例的兴趣。所以，教学案例中的图形、文字必须通俗易懂，内容要贴近学生生活实际，只有选取这些案例，才能激发学生主动探究地理问题的兴趣，学生才能真正投入地理课堂中。 　　二、案例教学实施过程 　　1.读懂案例 　　随着信息技术快速发展，教育教学的现代化手段日益丰富，我们要充分利用多媒体技术，图文并茂地展示案例，让学生似乎来到了“现场”，这样就比较容易熟悉案例、读懂案例。例如我们在学习《流域开发和治理》一节时，以长江流域为例，在这个案例中我选取了中央电视台的纪录片《再说长江》的影像和文字资料，将长江流域的概况展示给学生看，学生很快进入情境，充分感知了案例。再如我们在学习中心地理论时，先布置学生课后收集南通地区重要中心地的名称、地理位置和主要职能，然后分四个学习组分别做成课件向全班同学汇报，最后以这些汇报课件作为案例来分析中心地理论的主要观点。因为是大家熟悉的乡土地理，而且事前已经经历了收集资料的过程，学生迅速熟悉案例并对于后续探索充满期待。当然案例的形成和展现形式因为教学内容、教师教学风格各有不同，但不管使用何种方式，教师都应营造对学生充满吸引力的情境，以便学生尽快进入案例情境之中，充分感知案例，从而为整节课的探索活动打下基础。 　　2.分析案例 　　学生熟悉案例情境以后，教师应立即设疑问难，要求学生自己通过查阅资料和学习小组相互讨论等方式剖析解惑。教师的提问，应该有一定层次和梯度，应由表及里，由浅入深，环环相扣。教师设疑后，要巡回检查，了解学生阅读案例和探究问题的情况，对学生探究问题的方法和思路进行点拨，为后一阶段的讨论做好准备。 　　我在《传统工业区》这一节的案例教学中，设计了以下三个层次的问题： 　　①鲁尔区的位置是哪里？