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陶行知教育思想在信息技术课程中应用 　　摘 要： 随着科学技术的突飞猛进，信息技术已经普遍应用于社会生活的各个领域，信息技术的教育教学也越来越重要。信息技术作为一门实践性强、富有创造力的新兴学科，在课堂教学中要充分体现“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念。陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的主张，这对信息技术的课程教学具有重要的启示意义和指导作用。 　　关键词： 陶行知 信息技术课 生活教育 教学做合一 　　 　　信息技术课是一门实践性强、富有创造性且具有明显时代发展特点的课程。信息技术课程更应当充分体现陶行知先生的教育思想和观念。我从事信息技术课程研究多年，通过学习和借鉴陶行知先生的教育教学理论，不断探索信息技术教学活动，深刻体会到陶行知先生教育思想所具有的现实意义。下面我就如何在陶行知先生“生活教育”教育思想体系指导下开展、实施信息技术教学实践谈谈看法和体会。 　　一、教学内容，以“生活化”为中心 　　著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”信息技术作为一门注重实践的课程，其教学内容需要生活化，要将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识。 　　在信息技术教学中，教师不能单一地依照教科书“按部就班”组织教学，应把学生对课堂的感受放在首位，充分利用生活中的各种资源，激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，创设与信息技术相匹配的生活情境，让学生身临其境地感受信息技术，从而激发起他们学习信息技术、掌握信息技术、应用信息技术的兴趣，促进学生进一步认识信息技术对日常学习的影响。 　　生活是学生的终生课堂，源于生活的知识更容易引起学生共鸣进而理解和学习。从学生生活需要入手，让信息技术为生活服务，使学生产生亲近感，可以诱发学生的知识潜能，使学生达到对自我生活、心理的满足，获得成功的喜悦。 　　二、合作学习，以“小先生”为中心 　　“小先??制”最先由陶行知先生提出，在他的《怎样做小先生――小先生指导法》、《普及教育续篇》等专集中，均有大量篇幅论及“小先生制”。从他的话语中，我们不难理解的是学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识的交流。在信息技术课堂中采用“小先生制”，可以有效开发蕴藏在班级差异化里的巨大能量，使课堂时间的利用率达到最大化，实现向课堂要效率的目标。 　　由于班级每位学生的信息技术水平有很大的差异性，这就需要信息技术教师在课堂教学中以“小先生”为依托，扩大课堂空间，丰富教学内容，从而取得较好的实践效果。作为“小先生”的学生，为了做好对同学的辅导，自身必然加倍努力学习，掌握必要的知识点和技能。而且，学生的“教”也是进一步学习的过程，通过“教”的实践，能不断拓展自身所掌握知识的广度和深度。 　　对于被辅导的学生，通过“学”的实践，会发现自己学习方面的差距和不足。同时，由于“小先生”是具有相同地位的同学，他们之间的学习活动是直接交往，是处于耐心、宽容、和谐的气氛之中的。作为被辅导的学生往往能很好地理解所学知识，也能畅所欲言、积极思考，从而达到事半功倍的效果。 　　三、任务驱动，以“做中学”为中心 　　陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做中教，在做中学。”任何教育活动都是“教学做合一”的统一过程，信息技术课程教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则，这个原则突出了“在做中学”的思想。 　　“在做中学”不仅是让学生获得知识技能，更重要的是让他们掌握获取知识技能的方法。“任务驱动”的教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课程当中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发求知欲望，逐步形成感知心智活动的良性循环，从而培养善于独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　四、练习实践，以“促创新”为中心 　　“教学做合一”的核心是“做”，陶行知先生曾说：“行是知之始，知是行之成。”“做是学的中心，也是教的中心。”他提倡“行动的教育”、“手脑并用”。陶行知先生说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛，我们要从培养目标出发，在课程教学中坚持理论联系实际的原则，加强学生动手练习实践，培养学生的创新能力。 　　信息技术有别于其他学科，它具有很强的实践性和多操作性，针对每个问题