高中地理教学中学法指导.docVIP

高中地理教学中学法指导 　　2008年秋季开始，全国绝大部分省区都已进入普通高中新课改，本轮课改涵盖了教材、教法、学法和课程资源等各个方面，其中教法与学法的变革尤为突出。“探究性学习”、“合作学习”和“自主学习”成为课堂教学改革的亮点，本文就近几年的教学实践谈一些粗浅的体会。 　　一、知识分类与地理学习 　　根据现代认知心理学的知识分类体系，广义知识可分为两大类：陈述性知识和程序性知识。近年来，不少学者又提出了“策略性知识”的概念，各类知识的含义见下列图式。 　　就学习而言，学习者获得知识与能力的过程可以表现在两个方面。一是通过内化形式，不断将人类已有的知识据为已有；二是通过外化形式，主体运用心智技能不断解决现实中遇到的一系列问题。而这两个方面又是互为基础、紧密联系的，它们所构成的关系，实质上也就是知识与能力本身的关系问题。因此，学生的知识经验和智能水平往往是通过内化与外化两种形式的反复交替才逐步得到积累和提高的。结合知识分类与学习规律的特点，我们设计了学生学习过程的阶段划分和实现步骤。 　　 　　知识学习与能力发展模型 　　实际上，在学习过程中，学生很少意识到要有主动掌握策略性知识的“义务”，在学生眼里，这是教师的天然“职责”。而教师的教学则主要停留在前两个阶段，第三个阶段教师通常是要求由学生自己完成的。这种教与学的“合理”脱节往往容易被忽略，而知识分类学习则要求将三个阶段紧密联系，并依次递进，这是实现知识掌握的“三步曲”。“分类”则是为了学生从“习得”→“转化”→“应用”的理性提升。但在现阶段课堂教学中，教师如何促进学生形成策略性知识? 　　二、元认知在地理学习过程中的作用 　　元认知（metacognition）又称反审认知，是由美国心理学家费拉维尔（Favell）于20世纪70年代中期提出来的。元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制。简单地说，元认知就是认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。元认知理论确信人是积极能动的主体，在学习活动中，人不仅能计划未来，而且能够监视现在，有效地控制正在进行的学习过程。地理学习过程是学生在自己已有知识的基础上，把外在的知识结构，内化为内在的认知结构，再外显为已掌握知识结构的过程。这是一个创造性的过程，是一个高级的心智活动，这种心智活动需要元认知的统摄、调节和监控。 　　1.元认知的统摄作用 　　根据认知心理学的元认知理论，地理认知结构中的元认知知识主要包括程序性知识、情境性知识、评价性知识在内的经验性地理知识，以及地理思想、思维模式、探究方法在内的策略性地理知识。其统摄作用主要表现在：程序性知识的控制作用，情感性知识的支持作用，评价性知识的收敛作用，地理思想的调控作用，地理思维模式的规范作用，探究方法的引导作用和策略性知识的启发作用。 　　2.元认知的调节和监控作用 　　地理学习中的元认知体验，主要包括伴随主体活动的自觉意识或情感体验。其调节作用表现为以下几点：一是修正目标，即确定新目标，修改或放弃旧的目标；二是元认知体验能通过对元认知知识基础的补充，改组元认知知识；三是元认知体验能激活策略。如下面例题：古人在一篇游记中写道：“登高南望，俯视太行诸山，晴岚可爱。北顾但寒沙衰草……”据此和下图，回答下列问题。 　　（1）图中有6个经纬度交点，其中与游记作者登临之地相距最近的交点的地理坐标是。 　　（2）描述图中等温线的走向，并说明其原因 　　判断登临地最近交点，描述10℃等温线走向及成因。要解决这一难题，学生必须通过读图提取有效信息：一是通过读图认知提取显性信息（如经纬度、北京、长城等），排除干扰信息（如小五台山等）；二是通过元认知提取隐性信息（200m等高线为平原、高原分界线，等温线10℃-8℃-6℃递变暗示地势逐步升高，长城大致为黄土高原与内蒙古高原的分界线等）。在此基础上，就能激活策略性知识，得出正确答案。 　　地理问题解决是一个创造性思维过程。从问题的提出到问题的解决，其间会有许多失误与失败，这些困难、挫折、失误和失败会在解题心理上表现相应的元认知体验，促使主体对原有的构思和目标进行修正或重新确立，制定切实可行的解决问题计划。事后有评价，通过自我教育丰富自己的地理元认知知识，促进智能发展。对地理学习尖子学生进行分析表明，他们对自己的学习策略和思维特点作出如下评价： 　　“学习新课前，先熟悉一下内容，作一番大致的构思，然后认真听讲……”； 　　“学新课时，力求掌握知识的精髓，不满足于要领和材料的记忆”； 　　“注重规律性知识的理解和掌握，缘因示果”； 　　“课后及时整理笔记和归纳……”； 　　“复习时把所有知识形成一个网络，从整体考虑”； 　　“对不同地理现象进行类比，从中发