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高中历史对话教学中[问题]思考 　　高中历史新课程进入课堂已有两年多时间了，广大教师都在认真学习、积极探索，努力改变自己的教学方法，精心营造民主、平等、宽容的教学氛围，鼓励学生主动、自主、生动地参与教学过程，力求使自己的课堂教学贴近学生实际，符合新课程理念。 　　“对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。”其中“有意义的交流”就是“对话”，我们从中可以清楚地认识到，教学中的对话既不能像聊天式的交流，也不是相互间的畅谈，虽然畅谈与对话都是由发问和回答组成，但畅谈的话题是可以随意变更的，常常是海阔天空地漫谈一番，谈话的主题随心所欲，任凭言谈者自由选择。而教学中的对话有明确的主题，它是在教学过程中(更多地体现在课堂教学中)教师和学生围绕“教学中生???的问题”，展开自由、平等、真诚的交流；畅谈的目的意在交流，重在过程，它不计较交谈后有没有解决什么问题；而教学对话则不同，它有明确的任务(完成历史课程标准规定内容)，它是一种直接指向发展和新的理解的行动，它能增长知识、增进理解，其最终目标是实现师生共同发展。 　　上世纪60年代末巴西著名教育家保罗?弗莱雷曾指出要使对话有成效，提问是关键。教师不只是知识的传递者，而更应成为问题的提出者。当然教师在提问时不能只提一些形式化的问题，要提出能激起学生思考的问题，要激励学生自己提出问题，通过提问，学生不仅仅回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。对话自始至终都是围绕问题展开，所以从某种程度上来说，教学对话的成效最终取决于问题的质量。而问题的质量取决于是否符合以下“四项基本原则”。 　　 　　一、激励性原则――让学生产生对话的渴望 　　 　　问题的激励性指问题能激发学生认真学习、积极思考、主动探究、渴望交流的兴趣和信心。 　　科学研究表明，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，做不感兴趣的工作只能发挥20％。学习也是如此。一旦学生的学习动机和学习兴趣调动起来了，他们就会表现出极大的热情，积极参与教学，主动地完成学习任务。而学生的学习兴趣、学习意愿总是在一定问题情景中发生的，因此在教学中要注意努力创设问题情景、精心营造对话氛围，只有这样学生的对话意识才能被激活，且愿意参与问题的探讨。对于如何创设问题情境，有学者概述了以下七种主要的方法：①联系生活展现情境。②运用实物演示情境。③借助图画再现情境。④播放音乐渲染情境。⑤扮演角色体会情境。⑥锤炼语言描绘情境。⑦结合实际优化情境。这些方法富有实际操作性，也是完全适用创设历史教学情境的。 　　 　　二、开放性原则――为学生创设对话的平台 　　 　　开放性一般指问题答案不唯一、多样化，即存在多种可供选择的、灵活多样的答案；而对话教学下的问题开放性更强调问题选择要面向全体学生，即问题应照顾到不同层次的学生，以便每个学生都能参与对话。 　　对话教学不仅有师生之间、生生之间的对话，也有教师与文本、学生与文本之间的对话，但无论哪一种类型的对话，都是为了增进师生的相互理解与共同发展，更重要的是为了每个学生自主、自由、和谐地成长。如果问题的设计只照顾一部分学生(而且通常情况下我们的教学都是偏向照顾中等水平以上的学生)，这必将使教学活动从起点上就有失公平，影响其他学生参与对话教学的主动性与积极性。在这样的教学情境中，即使有所谓的“对话”，也是发生在处于强势地位的学生与教师、文本之间，处在边缘地位的学生很难在这些问题中，找到属于自己的话语权，他们在这样的对话教学中只会论于“失语”或“哑语”的状态。因为这样的问题对他们来说，自始至终都是封闭性、排斥性的。 　　开放性问题的设计思路要新颖，要注意创设问题情境、变换设问角度、采用不同方式加以表述，不给学生的思维设置任何框框，使学生可以从正面、反面、侧面多途径思考，纵横联想所学知识，以适应学生发展的水平差异；问题涉及的知识面要宽泛，可联系学生生活、社会现实、时事热点等方面内容，解决问题所需的历史知识储备要顾及不同层次的学生，可以不局限于历史教材，甚至可以综合语文、政治、地理等多学科知识，以有利于所有学生都能参与对话；问题的答案不唯一或无固定答案，允许学生对问题有多种解释或结论，鼓励学生从不同角度、不同途径思考得出不同乃至于相反的结论和观点，鼓励学生敢于质疑，大胆发表自己的见解和主张，向“既成结论”和“权威观点”挑战，使学生“有话可说、有话敢说”，这才是真正意义的教学对话。 　　开放性问题的来源，首先应依托课本，便于全体学生参与。目前根据新课标编制的四个版本新教材，虽然在问题设计的栏目名称、形式上有所差异，但这些题材不同程度地给开放性教学提供了帮助，关键是教师如何在教学实践中恰当使用。以人教版为例，无论