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高中英语教学中写作技巧 　　 [摘要] 在新课程改革的今天,对学生的素质教育越来越重要。在这种情况下,对学生的写作能力也有了更高的要求。本文针对高中英语教学中的写作技巧进行了阐述。 　　[关键词] 课程改革 写作 情境 听说训练 　　 　　随着课程改革的推进,新课改对学生素质教育要求的提高,听、说、读、写四种基本的技能成为了英语课堂的重点,特别是写的能力。高考“书面表达”的目的是考查考生应用英语写作的基本能力,这是一种较好的主观性命题,也是高考试题的保留题型。长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。 　　其实,书面表达并不神秘,它是要求学生们根据所给的情景(提示)和要求(所要写出文章的目的、对象、时间、地点、内容、字数多少等)写一篇书面表达材料。学生能做到所表达的内容符合所给的情景和要求,文理通顺,语言准确得当即可,它不是纯粹的“作文”,因为它是给予一定提示的。它要求考生将所给情景以恰当的形式用英语表达出来。它类似我们常做的“汉译英”,但又不同于“汉译英”,它比直接翻译有较大的灵活性,它的要求并不高,难度也不大。 　　书面表达是英语知识的综合运用,它要求知识应用正确、语法正确、词能达意、卷面整洁、字迹清晰、大小写和标点的使用准确,因此,要从基础抓起,由浅入深,循序渐进。那么,在平时的英语教学中应该如何提高学生的写作能力呢? 　　第一,抓学生写字的基本功训练。 　　学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。如写“a”时 开口,变成了“u”,写“d”时分家变成了“cl”,这样会使学生丢掉不该丢的分。为了写得规范,就要在平时强迫他们抄练个别字母的单写和连写。如a,d,f,g,l,m,w等。再如要求学生在改正错词时不要乱涂或画圈,而要一笔划去,还要告诉学生正确使用标点,提醒他们英语里没有“。”和“《》”等标点符号。 　　第二,抓学生的听写能力训练。 　　书面表达是要求学生在有限的时间内完成的,因而,要求学生对所学单词和句型反应迅速,因而,平时的听、说训练是一种有效的途径。听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成,互相促进??。特别是在高三阶段,它是一项贯穿于英语 复习教学全过程的一项必要训练,是开发学生智力,促使学生语言能力全面发展,提高写作能力的一个重要途径。 　　教师可以用教材、补充练习题、课外教材和课堂上不写板书而让学生听写,利用课堂和早读时间进行训练。听,说的训练可以从起初的简单、慢速逐渐增加难度和速度,循序渐近。训练的素材也可以从课本到课外,可以是课本中的简单句到简单段,再到简单的语篇。也可以在课外搜寻与课文有关的素材。通过训练提高学生的应用能力、逻辑思维能力,使他们能快速地分析、判断,能迅速落笔写出应该使用的单词书面词形。听写训练不但能促进耳、脑、手、眼等多种器官能高效地协调工作,提高写作速度和准确性,而且能调动学生的语言潜力。 　　第三,抓课堂复述和造句练习。 　　根据已学过一次课文的情况,要随时进行造句的训练,即利用词、词组造句;有意识地把几个句子连在一起形成一篇小文章来表达一个内容。或者让学生进行复述课文的训练,这样,学生不仅复习了课文而且把基本句型、语言点、语法知识也在口头表达的过程中得到了加深巩固,同时也提高了学生的表达能力和写作水平。 　　第四,抓写日记和早读。 　　教师还应该抓基础的培养、技能的训练,主要抓好早读和日记写作。另外,让学生根据自己感兴趣的题目搜集相关的写作素材在早读的时候进行晨读,以达到形成语感和积累的效果。教师还可以根据需要每周要求学生写两篇日记,训练同学们的写作能力。 　　然而,仅仅这些还不足以应付高考。纵观历年高考试卷,可以看出书面表达试题除北京出现开放式作文外,大都是采用指导性写作或控制性写作的形式,即通过提纲、图画、图表等方式限定内容、人称、时态、字数、文体等,自由发挥的空间不大。因此,除了平时对学生基本功的训练之外,还应该训练学生的谋篇布局、安排结构、创设情境等。 　　1.师生共同分析所给材料应表达的要点;讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点,选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段如何连接,用那些连接词为宜等。这样让学生合理谋篇布局,有效地使用语句间的连接成分,以求达到使全文结构紧凑的效果。 　　2.使用较复杂的句子结构,使用高级词汇和地道的英语表达方式。高考英语中鼓励使用比较复杂的句子和一些连接词来美化和润色句子,因此,平时的训练中要让学生尽可能的使用高级词汇。例如: 　　(1)在句子中可以加入一定的定语从句、状语从句、名词性从句等。 　　(2)使用变化多样的句式,如疑问句、祈使句、倒装句、省略句等 　　(3)使用非谓语动词、强调句型和其他的固定结构。 　　(