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高校教学质量评估问题几点思考 　　随着高等学校办学规模的不断扩大，如何确保高等学校的教学质量已成为社会普遍关注的话题，高校本身也把其当作自身生存和可持续发展的头等大事，作为教学管理的关键问题。目前教学质量评估通过对老师教学活动诸多环节的检查和督导，成为促进教学质量提升的一项重要手段，各院校都给予了高度重视，取得了预期的效果，教学质量评价也显示了其重要性。? 　　 　　一、教学质量评估在高校工作中的必要性? 　　随着高等学校教学管理制度的日益规范化，评估作为一种质量检测和调控手段，其作用越来越重要。? 　　１?教学质量评估能起到目标调节和向导作用? 　　教学评估可以有效的指导学校的教学工作，及时调整学校教学的目标和进程，同时 　　也是获得教学质量信息的最佳途径。通过评估，既可以在宏观上掌握学校教学目标预测与实际之间存在的差距，亦可以从微观上了解各门课程目标实现与否。这为下一阶段目标的制定提供可靠的依据，实行教学评估可以逐渐使高校教学管理科学化，逐渐和国际管理体制接轨。? 　　２?教学质量评估可以起到督促、激励的作用? 　　通过评估，可以很容易地区分各教学单位、教学个体、教学内容在教学活动中的表现和差异，可以确定出优劣程度。因此在全校范围内很容易形成一种竞争机制，能够很好促进人们工作的主动性与热情，激励他们以最大的精力投入到本职工作。同时学校也会更加注重办学效益的提高。因此评估可以从客观上督促教学工作的发展。? 　　３?评估可以起到诊断作用? 　　教学是学校工作的核心，教学无小事，任何一个小的失误，都可能会对学校造成不可估评的损失，学校教学工作的任何缺失，均可以在教学中得到体现。评估的过程也是分析的过程；我们可以利用不同部门和单位的评估，找出问题产生和存在的原因，并制定出改革与完善的阶段性或长远性的目标方案。我们采取的目的最主要就是找出影响和制约学校发展的潜在问题。? 　　 　　二、 目前高校教学质量评估中存在的不足? 　　近年来国内高校围绕提高教学质量这一核心开展了一系列卓有成效的评估工作，但就目前而言，笔者认为评估工作在以下以方面尚不尽如人意，亟待加强。? 　　１?对教学质量评估工作的认识模糊? 　　（1） 教学质量评估工作在一定程度上缺乏教学一线教师的参与。? 　　教学质量评估的初衷不是一种制裁而是围绕如何提高教学质量这一核心问题展开一项客观性评价工作，是评估主体与评估客体平等对话的过程。因此，无论是被评教师还是教学督导组成员，都应该树立质量第一的意识，把自己置于主人翁的主体地位，切实认识到教学质量是一种责任，不是一种负担。切实找出我们目前教学中存在的问题。? 　　（2）评估过分强调监督作用，忽略了引导和改进作用。? 　　尽管目前我们教学质量评估的总体思想是“以评促教，以评促学，教学相长，提高质量”，但实际中我们并没有按照发展性评估的原则来做，我们一般较强调监督作用，侧重检查和考核，一定程度上忽略了评估的引导和改进作用，这反映出对评估目的认识不够，为此应进一步认识评估的目的意义和作用，明确评估目的，为教师指明方向和目标，使评估有引导、矫正和激励作用。? 　　２?教学质量评估的方式方法欠妥? 　　（1） 评估体系按构成要素逐级分解，难以把握教学质量的整体特征? 　　教学质量是一个多因素相互作用形成的复杂系统，各要素在相互作用，相互影响制约中形成不可分割的整体。目前我校评估标准的制定，大多运用因素分析结合层次论方法，把教学分解为若干要素通过分别对各个要素的评估最终得出整体的教学质量的评估结果。笔者认为，分解后通过部分因素的评估来认识整体特征的方法，其真实性和全面性值得怀疑。在教学质量评估中，不应忽视各指标的相互作用和整体效应。? 　　（2） 指标体系固定难以发挥甄别，激励，改进作用。? 　　目前我校的评估标准，不像在职称评定方面那样层次分明，无论是教授，副教授，讲师助教评估标准基本统一。这就是导致教学评估看似有些指标，实际无指标，另外在指标量化的过程中，更加注重行为化和可测性，那些难以行为化和量化的指标常常被方案制定者忽视或放弃，因此指标过于固定化，评估难以发挥真正甄别，激励，改进的作用。? 　　（3） 目前评估较少考虑学科专业和系列课程的特点，不区分理工，不区分公共课，基础课，专业课，统统采用同一种模式，反映不了各自的特点。? 　　３?在对评估结果的处理方面存在的不足? 　　目前我们评估结果的处理方式是直接以课程编号的形式在学校的教学简报上公布。目前国外一些知名大学的处理方式为所有教员均匿名以编号代替，对于每一位教员，单独列出每项和指明具体的评价与意见，寄发给每位教员。目前我们的公布方式极大的伤了教师的自尊心，不利于教学的改革。? 　　 　　三、 对我校教学质量评估工