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高校课堂教学中应注重学生可迁移技能培养 　　摘 要： 大学生可迁移技能的培养是高校为培养适应社会需要的人才而必须重视的。本论文分析了在课堂教学中对大学生进行可迁移技能培养的途径和方法。 　　关键词： 高校 可迁移技能 课堂教学 方法 　　 　　现在社会是高速发展的信息化社会，在这样一个瞬息万变的社会中，个人很难像过去那样从事终身不变的职业。因此，要想适应现代社会，这就要求每个人都掌握更多的技能。加强对大学生技能的培养是社会对现代高校提出的新要求。但目前高校的教育制度依然存在着和社会发展需要相脱节的情况。这导致了大量的高校毕业生毕业后找不到合适的工作，与此同时，社会上相当多的单位的岗位却招不到合适的人选。为了改变这种尴尬的局面，高校有必要在对学生进行专业知识培养的同时，还要注重专业知识以外的其他技能的培养。可迁移技能的培养便是专业知识外的一种重要技能，本文主要分析和讨论了有关可迁移技能培养的问题。 　　一、可迁移技能的界定 　　一般来说，我们把大学生需要掌握的技能分为三类：知识技能、自我管理技能和可迁移技能，其中可迁移技能和自我管理技能被称为通用技能。说到大学阶段，我们首先想到的是专业知识的学习，但是在实际工作和现实生活中，后两种技能可能更为重要。一般来说，无论我们从事何种职业，自我管理技能和可迁移技能都是很重要的能力，在一定程度上甚至超越了专业知识技能，是保证我们在职业竞争中获胜的能力。 　　赫伍德?斐格勒（Howard Figler）是美国著名的心理学和职业生涯专家，他把人类的可迁移技能大致分成10类①： 　　1.预算管理。表现为对现有资源的运用。 　　2.督导他人。表现为执行、实现能力。 　　3.公共关系。表现为良好的营造氛围能力。 　　4.应对最后期限的压力。表现为强烈的攻坚能力。 　　5.磋商和仲裁。表现为合理适当的妥协共存能力。 　　6.公共演讲。表现为公共引导和宣传方面的能力。 　　7.公共评论写作。表现为公共引导和宣传。 　　8.组织、管理、调整能力。表现为领导和协调能力。 　　9.谈判技巧和能力。个体交往潜力的集???表现区域。 　　10.教学和教导能力。传授、传播方面的能力。 　　传统的观念认为这些可迁移技能的培养是在课堂以外完成的，因此，我们可以看到大学阶段的课余生活与高中阶段完全不同，大学生经常活跃于各种社团和课外组织当中，甚至很多学生为了参加课外活动而耽误正常上课的时间也觉得理所当然，这种现象在高校校园中已经不属于偶然现象。他们认为参加这些社团活动能够学习到他们在课堂上所学不到的技能，这大部分属于可迁移技能。事实上，可迁移技能的培养和提高不仅能在课外完成，如果安排合理，课堂教学就可以在传授专业知识技能的同时，使学生的可迁移技能得到培养和提高。 　　二、培养的途径和方法 　　面对我们这个高速发展的社会，可迁移技能的培养及提高在大学生能力培养中占有重要的位置。利用课堂教学对学生进行可迁移技能的培养的方法大致有以下几种。 　　（一）拓宽专业知识，加强不同课程内容的渗透。 　　课堂上对学生进行可迁移技能的培养是以课程内容为载体的，所以我们可以通过对本专业的不同课程内容的相互渗透的方式对学生进行可迁移技能的培养，如，在为劳动关系专业的学生开设的《社会学》课程中，在课堂内容的安排上，除了传授那些传统的社会学理论知识外，还可以适当添加些从社会学的角度审视、看待劳动关系领域问题的内容。例如当我们在讲解“社会分层与社会流动”的内容时，就增加了“农民工进城后，他们身份地位的变化，以及他们与雇主之间的关系与城市中其他阶层群体与雇主之间关系的区别”等内容。通过这些内容的渗透，学生不仅学习了社会学理论知识，而且掌握了从社会学的视角审视劳动领域的问题，换一个视角来看待本专业的现实问题，这样就能在潜移默化中拓展他们对本专业问题的独特视角，培养他们独立思考和分析问题的能力。 　　（二）根据教学内容，优化教学方法。 　　在传统的课堂教学中，多是采用教师讲授为主的教学方法。为了达到让学生既掌握专业知识，又提高他们可迁移技能的目的，我们可以根据课程的具体教学内容，采取灵活多样的教学方法。如在一些基础性概念、理论的课堂教学中，多采用基本的讲解和适当的例子，以使得学生能够更好地掌握这些基础知识。在讲授与现代社会实践结合比较密切的课程内容时，可以采用学生讨论、辩论，以及学生对课程内容的个人想法、设计和意见的展示等手段相结合的教学方法。如在《劳动社会学》课程的教学中，针对“女性劳动问题”的专题内容，我们在学生掌握了相关理论知识后，把班里的同学以10人分成一组，对“女性回归家庭利大于弊还是弊大于利”这一辩题进行辩论，在辩论之前，先把此任务提前布置给学生，这样可以让他们利用课余时间去搜集资料及做各种准备