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高职教师顶岗实习存在问题及其对策 　　 摘 要：高职教育中教师技能的培养是高职教育的关键，而顶岗实习是提高高职教师技能的有效方法之一。对高职教师顶岗实习中存在的问题及原因进行了分析，并从政府、学校、企业和教师四个方面提出了解决问题的对策，为高职教育的健康发展提供建设性思路。 　　关键词：顶岗实习；问题；对策；政策；资金；优惠条件；观念 　　作者简介：张翠明（1968-），女，河北平山人，石家庄职业技术学院讲师，研究方向为电类课程教学，教学改革。 　　中图分类号：G715 文献识别码：A 文章编码：1001-7518（2012）08-0083-02 　　 　　 一、高职教师建设现状 　　高职教育是我国高等教育不可缺少的一部分，近几年来，我国高职教育飞速发展，高职教师队伍建设成为高职教育建设的重中之重。目前，我国高职教师队伍来源主要是师范生、工科生和部分企业技术人才。大部分高职教师是从校门走进校门，缺少社会实践和企业一线实践经验，不了解社会和企业的新动态、新经验，与高职教育对教师的特殊要求―“技高”相比，相差很远。而国外好的高职教育，正是在教师“技能”上有相当高的要求。例如美国高职教师，除具有教师资格证书外，还特别强调实践经验。一名高职教师必须具有对所授技术课程有一年以上的工作经验及最新经验，或者在合适的技术领域有5 年以上的实际经验，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力。[1]而德国的高职教师主要由高等职业技术师范学院培养。学生毕业后，不能直接任教，必须再经过第一次职业技术教师资格考试，合格者只能获得实习教师身份，然后，再度过两年的教学实习期，完成两年实习后再参加国家组织的第二次职业技术教师资格考试，合格者才能获得正式岗位资格证书，以聘去高职任教。这样培养出的人员既有相当熟练的专业技能，又有宽厚扎实的专业理论功底，具备了相当雄厚的职业功底和很高的业务素质。此外，德国政府还制定了继续教育法规，要求在职教师在工作中不断学习、进修。[2]与此相同，澳大利亚高职教育的成功，也归功于它们具有一支与生产密切结合的，具有深厚理论知识和技能的高素质师资??伍。可见，高职教师的“技能”培养是高职教育健康、快速发展的金钥匙。而目前中国高职教师技能欠缺的现状严重影响着我国高职教育的发展。为快速提高教师技能，各高职院校采取了多种方法，比如：短期培训、在职或脱产进修、进场参观、邀请企业技术人员讲座等等来提高教师职业技能，这些措施对高职教师技能培养有一定的提高，但成效不大。随着高职教师技能培养方法的不断探索，目前流行的培养方法是“顶岗实习”。 　　二、高职教师“顶岗实习”存在的问题及原因分析 　　（一）顶岗实习目的。所谓“顶岗实习”就是要求教师针对专业深入社会或企业的某一岗位进行为期半年或一年的岗位学习、锻炼。在实习工作过程中，吸收社会和企业一线的新技术、新方法，吸取工人师傅和企业技术人员的工作经验，提升教师职业技能。顶岗实习的关键在于“顶”字。教师要想真正做好这一点，首先要了解工作环境、熟悉工作流程、把握工作要点。其次要能在实习岗位上发挥实际作用，真正“顶”起实习岗位的工作、独当一面，这样才能有效培养专业技能、真正提高实践能力。 　　（二）现状及存在的问题。顶岗实习的真正深入是个艰难的过程，就目前情况来看，高职教师的顶岗实习还存在许多需要解决和改进的问题。 　　1.真正的实习单位难找。我国传统的教育模式使学校和企业相互独立，互不干涉，教师和企业之间也没有联系。随着职业教育的发展，才开始注重校企合作，但是多年的传统几乎阻断了这一通道。在教师顶岗实习中具体表现为：一、教师与企业之间缺少沟通的桥梁。首先，学校没有专门的组织机构来打通这一环节，其次，教师需要通过自身的社会和亲属关系找企业、找单位，因此困难重重。二、企业对教师进厂实习态度不冷不热、甚至心存疑忌。一怕企业技术泄密，二怕影响企业的正常管理，这也是实习单位不好找的一个原因。 　　2.教师对顶岗实习的积极性不高。教师顶岗实习是件艰难、辛苦的事情，它需要学校的资金支持和优惠政策。但对于大部分的高职院校，恰恰这方面是一个欠缺，因此，教师顶岗实习的积极性不能得到充分调动，教师顶岗实处于被动应付状态。 　　3.顶岗实习没有深入。即使教师找到实习单位，实习的过程也只是表面文章。这有两个方面的原因：一是企业方面。企业本身是以盈利为目的的，教师的顶岗实习不能给其带来任何经济效益和技术指导。相反，企业还得派师傅或技术骨干无偿培养教师，一旦培养成功，教师又不可能长期为企业所用，这对企业来说是不合算的。所以企业对教师的顶岗实习没有诚意，只是应付了事；二是教师方面。教师由于得不到企业的支持，实习只能停留在实习单位和实习师傅的确定、电话如何沟通、实习过程材料的搜集整理、实习汇报总结等表面文章上。而还算