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高职教育工学结合研究与实践探索 　　 [摘要] 文中系统地分析和研究了高职教育中工学结合教学的特点,根据实践经验总结两种实践手段,并以具体效果为例证,证明工学结合教学是培养高素质应用型人才行之有效的教学新模式。 　　[关键词] 工学结合 以赛带教 自主互动教学 应用型人才培养 　　 　　 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,这是高等职业教育理念的重大变革。 　　一、工学结合的由来 　　工学结合与产学研结合相比较为微观,它是一种将学习与工作相结合的教育模式,形式多种多样,有一年分为三学期,工作与学习交替进行的;也有一个星期几天学习几天工作的;也有每天半天学习半天工作的等等。无论是什么形式,他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作,也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作,而是与普通职业人一样的有报酬的工作,因为只有这样,学生才能真正融人到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分,除了接受企业的常规管理外,学校有严格的过程管理和考核,并给予相应学分。 　　工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰,主要归功于它切合实际的理念,那就是以职业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以市场需求为运作平台。到目前为止,国际上工学结合教育模式仍然主要在高等教育。高等学校为学生的职业和就业所进行的各项活动丝毫不会降低自己的身价,相反是顺应了高等教育大众化发展的实际需求。在当代,就业能力仍然是大学教育目标的重要内容之一,大学应通过专业甚至职业训练使学生掌握就业所必需的专业知识和专业技能。 　　二、目前主要问题 　　我国工学结合的教育模式很早就有,改革开放以后,我国学习国外合作教育的经验,取得了很多宝贵的经验,但仍然有很多亟待解决的问题。这些问题可以简单地概括为以下几个方面。 　　1.企业积极性不高 　　相对学校而言,企业的积极性不高,这也是一个全世界普遍存在的问题。工学结合、半工半读,必须与市场紧密联系在一起,充分关注学生个体的职业发展需求。企业作为市场主体,谋求利益最大化,不可能主动为社会培养技能性人才,甚至是与自己竞争的人才。企业参加工学结合不能像职工教育那样将费用列入成本,也不能减免教育附加税,从一个侧面抑制了他们参加工学结合的积极性。在工学结合教育模式的实施中学校是“主办方”,企业是“协办方”。协办方的积极性除了政府要出台相关政策,如加拿大的免税减税政策,予以鼓励外,主办方有责任设法予以调动。 　　2.专业对口以及获取报酬 　　工学结合的目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力,因此只要求与所学专业有联系,不求完全对口。至于报酬,要求所有学生均取得报酬目前在我国尚有困难,但分散安排能在一定程度上改善这一现状。以市场化的手段进行操作,到中小企业、民营企业和乡镇企业工作的学生逐步增加,在很大程度上解决了学生获取报酬的问题。 　　3.影响课堂知识学习 　　学生理论学习课时减少影响书本知识学习的问题,国外同样存在,他们的一种解决方法是延长学制;另一种方法是将学生的工作安排在暑假。前者由于国外多为学分制和弹性学制,因此实施起来较为方便。我国目前这方面的条件尚不成熟,应尽快进行相应的改革。后者在我国一些高校试点后得到较好的效果。 　　三、工学结合教学实践探索 　　工学结合是产学合作的主要途径。工学结合的难点在于学校、企业、学生三方能否找到共同的目标、利益及动力。我们学院根据电子类教学的特点,结合实际学生的情况,主要从两个方面着手探索工学结合教学。 　　1.以赛带教 　　当前电子类学生面临的主要问题之一就是学生的创新能力缺乏。其突出表现在学生毕业后上岗工作时不能尽快找准角色定位以适应工作需要,动手能力差,面对突发的问题不能及时找到解决方法,还存在依赖老师的情况。 　　“以赛带教”的基本思想是通过让学生参加各种大赛来带动学生学习的主观动,提高教师的实践教学水平。“以赛带教”教学模式的具体内容是指“教学―选拔―培训―参赛―反馈”,即:“教学”在平时教学中把学生必须掌握的各项基本技能结合比赛的要求传授给学生;“选拔”通过校内组织选拔赛或通过课堂教学挑选学习成绩突出、综合水平较高的学生;“培训”学校来开展具有强烈针对性和高度逼真性的专业知识理论技术教学、技能操作应用训练与实际能力水平演练考核,并组织学生参加电子类的相关培训或者全国性质的大型培训,提高教师和学生的理论、实践水平;“参赛”精心挑选符合电子类专业教学计划的要求的各种比赛,组织在前期培训中有良好表现的学生参加;“反馈”通过比赛,总结经验教训找到教学中的不足及时反馈到平时教学中,以此不断达到提高教学水平的目的。 　　例如,2010年我校组织参加了“全国职业院校技能大赛高