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引导探索，放飞思维 “石本无火，相击发现灵光；水尚无华，相荡发现涟漪”。在课堂教学中，要想激发学生思维的“灵光”与“涟漪”最重要的是要优化教学过程，改变陈旧的教学方法，确立学生在课堂上的主体地位，调动学生学习的积极性，引导学生创造性学习。 1、引导学生参于学习全过程，真正确立学生主体地位。 创设环境，自主参与。学生自主参与，有两个前提，一是气氛和谐民主，学生亲其师，信其道，愿意参与学习；二是情景具体主动，学生情绪感染，能够参与学习。要小学三年级孩子接受：“面积”这一数学概念，并非一件容易的事。老师可让学生从生活出发亲身感受物体的“面”，从而建立起“面积”的概念。孩子们摸自己的手背，摸数学课本的封面，摸课桌面、板凳面，进而进行物体表面大小比较的过程，就是教师引导学生入情入境，自主参与的过程。在这一过程中，学生始终处于一种积极主动的状态，思维也异常活跃，数学概念的抽象也就在不知不觉中完成了。 引导求异，发现问题。学生是否进入教学过程，一个重要的标志之一，就是学生能否“质疑”。如学通分概念，教材是通过分数大小的比较引入的，当引出了这概念，有位学生举手说：老师，通分能不能化成分子相同呢？ 2、引导学生创造学习，培养创造思维能力。 创新主要指创造性学习，创造性学习活动的核心就是创造思维能力。创造性思维是多种有机结合。教学中，教师要充分发掘教材中蕴含的创造性因素，引导学生创造性学习，培养学生创造思维能力。 在教学实践中，具体的操作方法，诸如： 一题多问，培养思维的广阔性； 一题多变，培养思维的深刻性； 一题多解，培养思维的敏捷性； 设置误区，培养思维的批判性； 克服定势，培养思维的灵活性； 探索猜想，培养思维的独创作。 鼓励学生猜测。通过让学生对教材有关内容进行猜测，有计划地引导学生过渡到“科学假说”的提出产生的思维体验。 科学假说的提出，很大程度上依赖于直觉思维，必须有较好的能力基础。因此，在教学中教师要加强这方面的训练，鼓励学生对数学中的定律、规律进行猜测。对学生荒谬的推测也要给予鼓励。尝试与猜测这单元，以鸡兔同笼为载体，教学时应该让学生先猜测再尝试再猜测再尝试地做，不能一直盲目地尝试。 学生对猜测是非常有兴趣的。它能让学生充分展开想象的翅膀，让思维自由驰骋。教学中只要教师适当适当控制，加以引导，逐步培养学生进行直觉思维的能力，学会提出“科学的假说”。 3、营造自主探索的时空。 实施素质教育以来，教师比较重视学生自学能力的培养，但多是在宣布自学之后，给学生独立自学的时间却极少，很快便转入集中讲评，有走过场的感觉。因为没有留给学生充分的自主发展的时空，就很难欣赏到学生那令人激动的独立见解，真知灼见。留给学生自主发展的空间，教者就要注重捕捉学生的独立见解，大加鼓励，哪怕学生的见解是错的，也要肯定学生的独立思考精神，当肯定的则充分肯定，当引导的则适当引导，有时虽是对一个学生独立思维过程的评价与指导，但受益的却是全班学生。 留给学生自主探索的时间，如推导三角形面积公式时，有些老师直接给课件，由课件推导公式，虽然课件做得很漂亮，时间也节省，但学生没有直接试验，没有直接经验，怎能抽象出面积公式呢?所以求三角形面积时,总是不除以2,随着时间越长,越多人这样做。应该给学生去拼，去割，舍得花时间，学生有亲身经历，才有兴趣学数学，也才记得牢，思维能力才能提高。 留给学生自主探索的空间，学生参与的是获得知识的全过程而不仅仅是在课堂上看书自学，或者教师出几道问题，由学生看书后回答，又或者参加几次小组讨论，不是模仿书本或教师提供的现成的结论，而是学生本人用学到的东西去发现或创造。教师的任务是引导和帮助学生实现这种“再发现”，实际由传统的“人云亦云”到现代的“有独到见解的学习”的跨越。 比如我教学“商不变的性质”这一课时，我是这样设计的：我先出示口算题：8÷4=2，学生口算，得出商是“2”，接着我让学生编几道题商是“2”的口算题，看谁在一定时间内编得最多。每个学生都积极动脑，主动参与。然后，我就请学生进行讨论：“编什么样的题，商总是2，你们有什么诀窍吗？”这一问题的提出，学生的思维活动更加活跃起来，纷纷反思自己编题过程；并试图找出“诀窍”。后来，同学们在小组里进行讨论交流了各自的想法。 学生甲说：我先想出一个除数，比如说5，5的2倍是10，得到10÷5=5。 学生乙接下去说，我再把10与5都扩大2倍，是12与6，“20÷10”也等于2。 学生丙说：我想出80，80一半是40，就得80÷40=2，40的一半是20，40÷20=2 …………………… 教师把学生说的式题写在黑板上，有学生试着说出自己的窍门，我让学生自由说，想说就说，找出了规律。 这样教学，学生学得积极，学得主动，学得快乐，从自己动手编题到自己动脑探索，从数之间的变化得出“商不