新理念指导下的朗读训练.docVIP

新理念指导下的朗读训练 问题提出的意义： 朗读的一项重要任务是关注阅读者情感世界的满足 精神世界的建构，而不仅仅是关注阅读者语言文字，鉴赏水平，思维能力的提高。 研究对象：（1——3年级） 研究方法：行动研究法 实施的过程： 一、尊重学生朗读表达的多元性 “阅读是学生的个性行为“学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不相同，因此朗读指导中，教师不应拿着自己的一套标准去要求学生，应珍视学生独特的感体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。 二、着眼朗读表达的性感性 朗读的要求是“正确、流利、有感情”“正确”与“流利”的朗读易检测也易指导，则难度较大，怎样读算是有感情的读，我们应该深入体会作者所表达的感情，融合读者的感情，披情入境，使其言皆出于吾之口，其意皆若出于吾之心，如果仅仅是力图表现作者之情，而少自我之情，或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为有感情地读。 指导的方法是：应侧重情感的体验，淡化技巧的要求如果说正确、流利地读是练出来的，在进行必要的“重音、停顿、速度高低”朗读技巧指导外，有感情地读更侧重学生自我的思想品悟。 三、关注个体朗读的能力的发展 怎样有效地指导：我们应该做到无论是哪位同学朗读后，教师的指导一定是针对他的朗读,既肯定优点，同时指出存在的问题，更重要的是让他在听了教师或同学的指导意见以后再读一次，这样扎扎扎实实的指导，无论是对朗读水平高或低都是实实在在的帮助，坚持下去，哪怕是一节课只有几个学生有收获，一天、一星期、一学期、一年、几年下来日积月累学生的朗读水平的提高就会是相当可观的。 四、倡导朗读形式的多样性 1、范读 2、赛读 3、自读自评 4、帮读 5、分角色读 6、配乐读 7、个别读与集体读相结合 五、增强朗读评价的情趣性 要切实针对每一们朗读者的情况，正视他们的差异，评价用语应多一些鼓励，少一些批评，少一些批评，多一些指导，少一些评判。如：你真是一个小播音员可以上电视台了。听了你的朗读我仿佛到了那个美丽的地方等评语，这檐部能更好地激起学生的朗读热情，提高朗读水平。 东营子小学：吕东燕