人教版高中语文必修三 第3单元第10课《过秦论》教案2.docVIP

《过秦论》教案 教学目标： 1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。 2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。 3.熟读课文，背诵课文最后三段。 教学重点：背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。 教学难点：结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。 教学过程： 第一课时 一、 导入新课 由毛泽东的诗《贾谊》导入新课。 贾 谊 毛泽东 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。 提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案。 二、作者简介： 贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》 十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。 三、背景简介： 春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。 四、放录音，使学生准确认读 单音：腴（yú） 轸（zhěn） 镞（cù） 笞（chī） 恬（tián） 藩（fān） 瓮（wèng）牖（yǒu） 多音字：（判断在具体语境中的读音） 孝公既没（mò） 召滑（shào） 俯首颈系（xì） 践华为城（huà）劲弩（jìng） 中人（zhōng）墨翟（dí）行伍（háng）将数百之众（jiàng） 度长絜大（duó）（xié） 比权量力（liàng） 万乘之势（shèng） 朝同列（cháo） 一夫作难（nàn） 五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。 六、同桌之间对自己难以理解的词句交流看法，逐段翻译课文。 七、思考：《过秦论》全文内容结构是怎样的？请先画出全文五个自然段的最大结构层次，再概括每段段意。 学生交流、思考。教师总结。 《过秦论》内容结构 一、叙述秦王朝的兴亡过程。(1-4) 兴 崛起(1) 发展(2) 极盛(3) 亡 (4) 二、阐述秦王朝灭亡的原因。(5) 八、指导学生再读课文，注意文中广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。 九：布置作业 反复诵读课文，熟悉文意。 第二课时 【教学重点】 研习课文1、2、3、4自然段。 指导学生总结重点实词、虚词、词类活用现象、重点文言句式。 【教学过程】 一、检查诵读课文的情况，抽查多音字、通假字的掌握情况。 二、分析理解课文。 1、指名学生朗读课文第一段。 2、解释重点字词，引导学生疏通课文： 固、席、包、囊、内、斗。 河 教师强调： 固：坚固的地势，形容词活用作名词。 席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。 衡：通\横\（通假字） 提问，引导学生了解课文： 思考：作者在第一段“崛起”段是如何分层次论述的。 地理： 据……固;拥……地;君臣固守 崛起 雄心： 席卷；包举；囊括；并吞 政策： 内……；外…… 成功： 拱手而取 4、提问： 从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心” 似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？ 明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统