高职院校教学生态与管理思考.pptVIP

目 录 引言 教学生态及其意义 教学管理非生态扫描 重塑价值——张扬人性的教学生态 重组结构——注重序化教学运行规律 重建体系——打造教学生态三维空间 引言——中国的大学? 学校声誉——行政化、官僚化、衙门化、学术泡沫、学术腐败等流弊严重。 民众信心——2009年，应届高中毕业生有84万人弃考，占总数的近1/10。其中有21.1%的学生选择留学。?2010～2011学年，中国留美学生总数达到15.7万余人，比上一学年激增23%，成为美国海外留学生最大来源国。优秀学生的流失尤其显著。2011年，北京4名高考状元全部选择香港高校。同年香港大学录取的17名状元中，包括11名省级状元和6名市级状元。 高职现状——空巢危机笼罩部分高校，破产已经来临。 高职教学的主要问题？ 问题：教学理念陈旧，教学地位不牢，教学资源短缺，教学积极性不高。 本质：教学生态与文化的异化。 追求：营造有利于学生成长为有素养、有能力、有知识的高素质技能性人才的高职文化。 生态及教学生态的结构 教育生态 教学生态的结构 教学生态对教学管理的影响 生态与教育生态 生态学 1866年德国海克尔提出的，是研究生物与其环境之间关系的学科。生态学按照研究对象分为四个层次：个体生态、种群生态、群落生态和生态系统生态。 教育生态学 1966年英国教育学家阿什比提出，教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。大致分三个层次：一是以教育为中心的教育生态系统；二是以单个学校或某一教育层次为中心反映教育体系内部的相互关系；三是以学生的个体发展为主线的自然、社会和精神因素组成的系统。 高职教学的生态结构 宏观生态：社会、经济与教育教学的关系——社会整体变迁影响高职教育教学；经济变化、政府政策影响高职教育教学。 中观生态：教师的教和学生的学的关系——教师是学习的指导者、组织者，是教学活动的主导，学生是学习的主体，是决定教学活动成效的主要方面。学生的基础和成长水平是判别教学成败的主要指标。 微生态：学生现实成长和持续发展的关系——狭隘的任务导向的能力培养（订单制 三明治等），直接面向将来可能从事的工作或某个岗位。促进学生持续发展必须有对高素质技能人才完整的认识（技艺道合一）。 高职院校非生态扫描 高职自然生态面临危机 高职管理生态面临挑战 高职教学生态面临考验 高职自然生态面临危机 ——生源减少（自然减少、社会性减少） ——学习动力不足（教学主体缺位，社会职责与价值的自觉意识不足；职业道德价值“真空带”现象日趋严重。） ——高职基础能力不强（生师比严重失调、企业合作价值失衡； ） ——职业教育体系建设困难重重（发展缺乏科学研究，关键概念不清， 大起大落状况难以改变。） 高职管理生态面临挑战 ——管理者的理念缺少对可持续发展的关注（面向市场不是市场） ——管理目标缺少对学生全面发展的关注（服务社会不等同社会） ——管理措施缺少对自然的尊重（需要管理更要自觉创新） 高职教学生态面临考验 课程内容与知识增长及学生需求（对能力的限定过于专业、狭窄） 教学与社会发展需要（知识传授局限于应用性知识） 教学与就业（学习成果过于强调与岗位相关，毕业生专业对口率低） 教学费用增加与提高教学能力要求的不平衡（学习过程模仿职业现场，等同于学习到了某种职业能力） 价值重塑——张扬人为本的教学生态 教学生态价值 ——让人才培养成为学校最大追求； ——让教学中心成为学校主流文化； ——让每个在学校的人都能够价值增值。 让人才培养成为学校最大追求 一所公立大学，办学宗旨要为社会均富作贡献，而不是培养富豪。——斯坦福 《真正的学习》是所有学习者的终极追求。 ——宾大的招生宣传片 高校守护着社会文化和价值 ，不能随着社会风气飘扬。 让人才培养成为学校最大追求 教学最大的缺位是“人学”的空场。所谓的“人学”，是关于人的本质、价值、需要及人与自然、社会、人际关系学说的总和。“人学”研究的对象是人的存在和存在着的人类的本性特征。“人学空场”指的是人的失落和人的抽象化。（自然人、社会人、自由人）。 让教学中心成为学校主流文化 教学中心地位是指教学工作成为学校工作的重中之重，学校以教育教学为根本任务，学校各方