小学语文自能读书教改方案.docVIP

小学语文教学 实施“自能读书法”教改实验方案 一：课题的提出： 在教育教学改革的今天，如何实施好课堂教学，适应新课程要求，提高学生的自读文章能力是关键之关键。新课程目标规定：“阅读教学的主要变化任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。要培养学生的阅读能力，关键是要教给学生最基本的读书方法，使学生学会“如何学习”，最终达到“由教到不教”这一目的。所以，语文阅读教学，应着重指导学生把在讲解课文上学到的读书方法用于自己的阅读实践，教学中应放手让学生阅读课文的重点、难点、凭借课后的“思考与练习”中的问题及教师补充设计的思考题，让学生通过阅读、思考、回答、讨论来理解课文内容，从中受到启发和教育，学有所获，以此培养学生独立阅读，独立思考的能力和认真学习的良好习惯。 “自能读书”这一阅读教学的最终目标，早就被为著名教育家叶圣陶先生所提出。然而在今天的教学改革大潮中，阅读教学能否使学生达到这一目标呢？教育界许多有识之士有发出的“阅读教学需时交，效差低”的呼声可以回答这个问题，追根到底，究其原因，大都归结到教学中教师来把着眼点放在教会学生读书，往往偏重课文内容的理解。来教给学生读书方法。所以，我根据这一系列问题，大胆尝试，特制定此方案。 二、课文的理解基础 小学语文教学实施“自能读书”的教学方案的理论基础如下： 课堂教学结构是课堂教学的中心细节，程序和步骤，它虽然是课堂教学的组织形式，却是教学思想，教学目标，教学内容和教学思路的体现。“优化课堂结构”是指根据教材内容，教学目标和学生的实际知识水平，力求设计出最佳的课堂教学程序，尽管减少教师无重点，无层次的半讲半问和不必要的教学细节，以读为本，以学为主，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，有充足的读书，思考、讨论、练习的时间，因而真正成为阅读教学的主体，提高了阅读教学的效率。 “独立阅读能力”是衡量学生阅读能力的重要标志，叶圣陶老先生曾经指出：“学生能须读书，须能作文，故特设语文课的训练之。”最佳目的为：“自能读书，不须老师讲；自能作文，不须老师改。”叶老先生所说的“自能读书”，就是强调培养学生的独立阅读能力，这也是本课题实验的最终目标。 三、实验的情况 情况：在阅读教学中，以优化课堂教学结构为突破口，力求确立教师主导作用下学生的主体地位，增加学生主体参与和阅读的机会，从而迈步领悟和掌握学习方法，提高学生独立阅读的能力。 1、优化课堂教学结构，必须体现以读为本的教学思想。 以读为本，继承和发展了我国古代传统的语文教学教体。古代学者十分重视读书，如南宋著名教育家朱熹主张多读书，做到熟读成诵，他指出：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后，理自见得。”并强调读书要“循序而渐进，熟读而精思。” 阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词、句、段、篇、听、记、读、写等融为一体的语文结合训练。因此，优化课堂教学结构，首要的是要给学生尽可能多的读书，思考、讨论练习的时间，以读为主，从读学写，以写促读把听、记、读、写有机地结合起来。教学的各个环节，应落实基本功的练习，着眼于阅读能力提高和阅读习惯的培养。 2、优化课堂结构，必须确立学生在阅读教学中的主体地位。 教师为主导，学生为主体。阅读教学的目的就是迈步培养学生的独立阅读能力，要求学生在教师的引导下，独立读书，独立思考，独立解决，独立品评鉴赏。因此，课堂教学结构的优化，必须体现阅读教学的学生为主，以自学为主的原则。教师必须调动能够迅速主动，积极参与心理，精心设计富有启发的问题，去引导学生自读、自解、自悟、自行表达，逐步加深理解；在学生学习的交流过程中，及时点拨指导，在学生有所思略或理解不深的地方适当讲解；在训练的过程中，注意学习方法的合适，引导学生由学会到会学。教师要牢牢树立都是为学服务，教的目的是为了不需要教的观念。同时也不能放弃教师的主导作用。 3、优化课堂教学结构，必须强化训练意识，体现在教师指导下学生学习的过程。 优化课堂教学结构，要研究教师指导学生练的过程。在训练过程中应体现“三优”：（1）训练的层次性，即每次训练都变有一定的步骤，过程，使训练逐步深入，学生的认识要深化体现学生由不懂到懂，由不会到会，由学会到会学的过程；训练的反复性，即要求采取各种形式反复训练，把语言文学的训练扎在实处；（2）训练的广泛性，即面向全体，使每个学生都能得到训练的机会，而且有足够的训练量。 4、优化课堂教学结构，必须引导学生循序渐进地读书，符合学生学习语文的规律和认识了物的规律。 唯物辩证法认为，以实践为基础而产生和发展起来的人的认识，经历着从感情认识上升到理性认识，又从理性认识回到实践的过程。 四、实验目标 实验的总体目标是：提交学生的阅读能力，使阅读为写作服务。 1、探索阅读教学的一般理论：包括阅读教学对传统的语文教学的精华的继承和发展，对叶圣陶先生语文教学思