2010-2011学年度第二学期《摆的研究》说课稿.docVIP

2010-2011学年度第二学期 《摆的研究》说课稿 我今天说课的内容是教科版科学五年级下册第单三元《时间的测量》的第六课时《摆的研究》。 这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生其实已对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，但有不少学生认为摆的快慢是与摆的重量及摆角的大小有关系。本课我将带领学生就摆的快慢与什么因数即摆的重量、摆绳的长短等因数展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会实验反复性的意义，培养严谨的科学态度。 根据对教材的研究及五年级学生的知识经验以及认知特点, 我确定了以下几个教学目标: 1、认识影响摆快慢的因素。 2、引导学生亲历改变摆的重量、摆动幅度、摆长对摆动次数是否产生影响。会对实验作修改，力求实验的科学性。 3、通过对测量数据的分析研究，培养学生严谨的科学态度. 基于以上的分析我确定了本课的教学重点与难点： 重点：引导设计研究影响摆动快慢因素的实验。 难点：引导学生自主发现影响摆动快慢的原因。 为了达到理想的教学效果，我将在课前作如下充分的准备： 教师准备：摆的研究教学课件（包括：图片、实验记录的表格） 小组准备：缝纫线、钩码、铁架台、秒表、记录表 在具体实施教学的过程中我主要通过：创设情景、导入课题；制作并玩摆、提出问题；设计实验、进行探究；拓展延伸、深化认识四个环节来展开教学活动。 第一个环节是创设情景、导入课题 首先，课件示摆钟图片并提问：看老师今天给大家带什么来？谁知道摆钟主要是靠什么来工作的？ 其次，学生根据所学知识作出自己的猜测。 然后，示钟摆图片：认识钟摆，摆钟主要是靠它来工作的。科学家把象钟摆这样的装置叫做摆。（板书：摆） 最后揭题：今天这节课，我们就一起来研究摆。（板书：的研究） （这一环节的设计目的：利用直观的媒体教学，将本课的研究内容直接指向主题，激发学生的探究欲望） 第二个环节是制作并玩摆、提出问题 首先，教师引导，学生运用实验桌上的材料制作一个摆。并一起来认识摆的结构，摆由：摆锤、摆绳组成。 接下来，在完成制作的基础上，组织学生玩一玩摆。并要求在玩时数一数在30秒钟内摆动的次数，作好记录。组织各组学生交流观察的结果，发现各组的差异很大。学生对此也一定充满着疑惑，教师随即提问：这是怎么回事呢？引导学生进行预测，是什么因素在影响摆的快慢。 其次，学生观察、比较各组制作的摆的不同。从而有很多的发现：发现有摆绳的长短不一；摆的重量不一样；甚至个别组怎么计算摆动一次也不是很确定。此时教师演示明确如何算摆一次。 最后，教师继续追问刚才已初步预测过的问题：那摆的快与慢和哪些因素有关呢？ （这一环节的设计意在学生在玩摆的过程中发现问题，并作出自己的推测。为下面的探究活动作铺垫，激发学生探究真相的欲望） 第三个环节是设计实验、探究影响摆快慢的因素 学生通过前面的活动对影响摆的因素有了各自的推测，此时引导学生进行控制变量来探究：控制某一因素，来探究另一因素对摆快慢的影响。例如：控制摆长相等来探究不同重量的摆是否对摆的快慢产生影响。此时教师可以给学生准备一个扇形纸板，均沿着同一个角度开始实验。如：控制摆的角度、摆重相等来探究不同的摆长是否对摆的快慢产生影响。为了节省时间，提高实验的效率，更直观的观察到客观、科学的实验现象。我积极进行引导，建议学生采用双摆的形式即一个控制摆的重量、一个控制摆绳的长短，来同时进行探究。要求：在同一摆角下。在学生充分弄清注意事项的前提下，各组进行讨论，制定实验方案。 然后，进行交流，教师做实验前的指导。设计时摆的重量和摆绳的长短要有明显的区别，这样效果会更加明显；为了得到精确的测量结果我们需要反复测量；了解小组人员的分工情况，做到各司其责。 最后，学生实验。对实验的现象进行分析。各组上版展示自己的实验数据，进行分析，可能会出现几次的数据有差异，这时教师积极引导采用取平均值的科学方法。总结发现：摆绳的长短是影响摆动快慢的原因。 （这一环节的设计意图：巩固学生知识；采用双摆“同进退”，便于学生直观地观测研究，得到认识；提高探究能力，体会反复实验重要意义。） 第四个环节是拓展延伸、深化认识 首先由学生通过本课的学习，谈自己的收获。 其次，结合课件了解本课所学的知识和400多年前伟大科学家伽利略的研究结论是一样的。遗憾的是伽利略受当时教会的迫害、未能发明摆钟，而是1656年荷兰科学家惠更斯完成伽利略的遗愿，制造出世界上第一座带摆的时钟。可见科学的道路是坎坷的，但所创造的价值是永恒的。摆摆动快慢和摆绳长短有关系。摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。摆绳长慢摆绳快