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怎样扭转数学差生的低分现象? 刘翠莲 卫才友 在小学数学教学中，我们听到许多老师抱怨“差生”太多，基础太差，“每次考试都是这些学生落了分数”、“有些学生连最简单的口算都不会”、“每次只能考几分、一、二十分”…… 学生在学习中容易出现这样那样的错误，都属于正常现象，关键是看我们老师对学生的错误是否重视，是否想办法解决了。我认为只要不是智障学生，学生的智力水平应该都差不多，这些差生低分现象还是有办法慢慢扭转的。扭转的关键还是教师。 学生失分的情况一般可以归为四类：一类是因为老师没有讲清楚，学生没有掌握所造成的失分；一类是因为学生的理解只停留在表象，没有领悟所造成的失分；一类是学生因为混淆、区分不清相关概念所造成的失分；一类是因为学生粗心大意所造成的失分。第一类的解决方法是靠教师加强自身的学习。第二、三、四类就要靠老师多想办法了。 下面我就这几年来的实践，从“努力提高自身素质、准确把握学生缺失、坚持不懈的训练学生”三个方面谈谈自己的一点做法。 一、通读教材，了解课标，注重知识的连贯性和系统性，努力提高自身的业务素质。 一个合格的数学教师，如果要让学生对自己的教学产生兴趣，对自己的人格产生魅力，让自己的教学产生价值，我认为最起码应该做好三件事。 首先要做到通读教材和课标。一名合格的数学教师首要做到是要通读教材和课标，把自己所教的教材和相关课程标准要读明白，但这对一个好的数学老师来说还是不够的，以四年级的数学老师为例，因为这样教学，既不了解学生在一至三年级时数学教学所达到的标准，又不了解五至六年级数学学习的内容。因此，一个好的数学老师，至少要把小学12册数学书——通读一遍。之所以说是“至少”，是因为最好能对中学的教材也略知一二。要将这么多的教材通读一遍，去了解每一册教材之间的相关内容，及课程标准的相关要求，以及两者之间的联系。读过之后，想过之后，心中就有了底，这时就知道四年级数学教学该教些什么了。 例如在四年级上册第五单元，讲授除数是两位数的口算除法时，让学生口算120÷30，有的学生是这样想的：把120看作12，把30看作3，12÷3=4，所以120÷30=4，学生的这种思路是一种积极的生成，我就引导学生观察120→12 、30→3的变化规律，学生归纳出被除数和除数都缩小了10倍，商还是相同的。我利用这个机会给学生介绍一下除法里的“商不变的性质”， 顺理成章的，学生的学习效果还不错，并告诉学生，我们在第五单元的笔算除法里的例5里还会用这一定律，在练习的第六题中进行笔算除法的简算也要用这个定律，给学生渗透这些，是为了给四年级下册的第三单元的简便运算的教学作铺垫。我抓住学生在课堂上有利生成，就势引导，抓住知识的前后联系，注重学生知识之间的连贯性，对学生进行教学，学生兴趣浓，积极性高，效果也好，就算这次没有弄懂，还有下次的学习机会。 再如，我请学生判断0是不是最小的整数？有的学生说是对的，因为我们学了最小的自然数就是0，学生认为自然数就是整数，反过来整数也就是自然数。学生对自然数和整数的理解模糊不清，取值范围存在误区，教师如果不纠正，对今后初中的学习留下隐患。因此考虑到数学知识的连贯性和系统性，我问学生：整数有多少个？自然数有多少个？学生说有无数个。我说：“对！都有无数个”。但整数的无数个，在小学范围内，我们只学了一部分，这一部分的整数就是自然数，因此，自然数是整数的一部分，到中学还要继续学习比0还要小的整数，所以只能说0是最小的自然数。告诉学生知识之间是有连贯性的，因此，我们要一级一级的往上学。 对小学数学教材的通读及了解，对新课程标准的明了，应该是一个数学教师最起码的要求。只有这样，我们才知道每学期的教学任务和每学期的教学要求，我们才知道每节课要完成的目标，做到有的放矢。 其次要能整合相关学科内容。一个优秀的数学教师，还不能到此为止，还需要去了解相关学科的情况，以求在教学中加以整合，例如了解四年级学生语文、科学、音乐等学科的教学内容。知道学生的这些知识背景，再去组织数学教学，那就更进了一层。 第三还要学习有关理论，开阔视野。只有站得越高，才能看得更远。只有博览群书，才会慢慢的拥有自己的教学理念。 二、准确掌握学生的缺失，及时调整思路，采取措施，及时补救，不放过每一个学生所存在的问题。 学生在学习中因这样或那样的原因出现失误是很正常的，问题是教师对学生容易出现的错误了解有多少？针对学生的缺失，我们老师应该及时地调整教学思路，教学方法，采取有效的措施，对学生的缺失进行及时的补救，让每一个缺失都变成一个美丽的错误。 1、在课堂教学中，要认真检查较差学生的练习情况。 课堂教学是主阵地，提高教学质量就必须积极向40分钟要质量。同时也是最好发现学生问题的地方，老师要及时了解学生的学习情况，及时发现问题，及时补救、及时解决，不能一带而过，或者留下尾巴