高水平英语学习者在阅读环境中学习英语新词神经机制：内隐学习与外显学习界面问题-neural mechanism of high-level english learners learning english neologisms in reading environment implicit learning and explicit learning interface problems.docxVIP

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2018-06-01 发布于上海
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高水平英语学习者在阅读环境中学习英语新词神经机制：内隐学习与外显学习界面问题-neural mechanism of high-level english learners learning english neologisms in reading environment implicit learning and explicit learning interface problems

中文摘中文摘要 M.A. M.A. Dissertation of Chongqing University I I PAGE PAGE VI 摘要对于高水平英语学习者而言，扩展他们的英语心理词库的常见方式就是在日常阅读中习得词汇。虽然研究者认同阅读学习的重要性，但对于其中的学习机制，特别是神经加工机制，仍缺乏研究。本研究采用行为学研究的启动范式和事件相关电位技术相结合的研究方法，旨在回答以下两个问题：在阅读过程中，高水平英语学习者的神经反应（N400 和 LPC）在新词的十次呈现过程中是如何让变化的？十次呈现后，新词能否在内隐记忆与外显记忆测试任务中展现启动效应？。受试首先完成一项阅读任务（学习），然后完成两项评估新词语义内隐性和外显性记忆的语义启动任务（检测），分别是词汇决定任务和语义判断任务。最后受试完成一项自由回想任务。在完成学习任务和检测任务过程中，在线记录受试的脑电，同时记录受试的判断反应行为数据（反应时和正确率）。阅读任务结果表明，真词在十次呈现中获得了相对稳定的 N400，而新词则在前四次获得大于真词的 N400，此后趋向于获得和真词相近的 N400。此外，新词还在晚期时间窗（LPC）获得大于真词的正向电位，并且在十次呈现中自始至终保持该差异。词汇决定任务的反应时数据揭示出显著的目标词条件主效应，受试对真词的判断显著快于对假词的判断。更重要的是，在真词和新词启动词条件中均发现了语义相关主效应，语义相关启动词促进了受试对目标词的判断。语义判断任务的平均正确率为 74%，自由回想任务的平均正确率为 41%。从脑电数据来看，在词汇决定任务中，假词获得显著大于真词的 N400。然而，语义相关启动效应只在真词条件下出现，即不相关目标词获得大于相关目标词的 N400。而在新词启动条件下，语义相关目标词获得的 N400 大于语义不相关目标词，与真词启动条件相反。在语义判断任务中，真词启动条件和新词启动条件下，语义不相关目标词均获得大于语义相关目标词的 N400。研究结果表明，通过 N400 和 LPC 成分可以看出阅读环境中二语词汇学习的逐渐变化的过程。N400 的减弱说明学习者逐步将新词语义整合到记忆中，同时如 LPC 所示，新词语义与语义网络的连接仍需继续增强。另外，词汇决定任务和语义判断任务的结果均支持新词语义的外显记忆，这说明即使在内隐性的阅读环境中习得的语义知识，至少在学习后的即时测验中，存储于外显性记忆。内隐性表征或许需要一个固化过程或更多的接触才能实现。关键词：二语词汇学习，阅读环境，内隐学习和外显学习，界面，事件相关电位 AB ABSTRACT M.A. M.A. Dissertation of Chongqing University III III PAGE PAGE IV ABSTRACT For English as a foreign language (EFL) advanced learners, enriching and broadening their English mental lexicon in reading contexts is the mostly common way in their daily life. Although researchers claim the significance of learning by reading, little is known about the neural mechanisms involved. By employing a combined method of behavioral priming paradigm and Event-related Potentials technique, the present study is intended to answer two questions: 1) How do advanced EFL learners’ neural responses (N400 and LPC) change throughout the ten presentations of new words during reading? 2) After ten presentations, would new words show semantic priming effects in both the implicit and explicit memory testing tasks? Participants were required to complete a reading task (trainin